如何培養學生對科學課的學習興趣

高慶堂

隨著信息化程度的提高和全球信息化的實現，作為未來人才培養基地的教育系統首先受到巨大的沖擊，當代信息技術帶給教育系統的不僅是手段與方法的變革，而且也包括教育觀念與教育模式在內的一場歷史性變革。教育系統受到信息革命的沖擊，最突出的是現代信息技術在教育實踐中的應用，這給教育帶來了新的格局和新的氣象。特別是它對課程改革中新興的課程——小學科學課，產生了根本性的改變。網絡環境中的科學課堂教育豐富了教學資源，拓展了教學模式。它將過去傳統的、靜態的、封閉的課堂變成了現代的、動態的、開放的課堂教學模式，使科學課堂更形象生動，更富感染力，更能激發學生的學習興趣和求知欲。讓學生在有限的教學時間內，輕松地學到更多的知識。興趣是最好的老師。興趣就像人的生命，孩子們對科學課感興趣了，才會沉迷于其中，付之于其中，就會推動他勤奮學習，廣泛涉獵有關知識，并影響他們將來一生的發展，那么如何培養學生對科學課的學習興趣呢？結合自己的教學實踐談一些看法。

激趣導入，開啟學習興趣大門

小學生對自然界總是帶著好奇心，充滿了神秘感，他們憧憬未來，渴求知識，希望從中窺見自然界的奧妙，教師應把握時間，利用這股熱情，激發學生探究科學知識的興趣，開啟這扇大門。因小學生是科學學習的主體，科學學習應該是他們主動參與學習的過程。科學課的最基本的特點是從兒童身邊的自然事物開始的學習活動。在自然科學教學中緊密結合自然現象和事物，啟發學生去參與、想象、猜測、探索，老師要因勢利導，誘導探索科學的興趣。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學生一旦有了強烈的學習動機和較高的學習興趣，他就會千方百計地想辦法學好。而科學課時每周較少，課外作業如觀察與實驗、飼養等，如果沒興趣，就不可能自覺地、主動地完成。因此，教師從第一節科學課開始，就要十分注重引導學生，使學生感受到學習的快樂，以激發學習科學的興趣。每一課時，要設計好每課的導課，創造一個良好的開端，讓學生覺得有趣。

如：在教學《杠桿的科學》一課時，一上課教師就說：“首先來進行一場拔釘子比賽”。讓學生推舉一位力大的，再讓學生推舉一位力小的，力大的體重幾乎是力小的兩倍。學生一下子就來了興趣，課堂很活躍，心想，他們到底怎么比啊？教師拿出一根木條，上面釘著兩枚同樣粗細的釘子，釘入木條的深度也一樣。教師說這樣的比賽是不是太不公平了，拍拍力小的肩膀，對他說：別泄氣，我給你一樣秘密武器。說著，拿出一把羊角錘遞給他。比賽開始了，很快力小的獲勝了。有的學生覺得很奇怪，有的學生說是羊角錘起了作用。為什么用了羊角錘就能省力呢？于是，激發了學生探究科學知識的興趣。

在教學中創設情境，激發興趣

1.創設問題情境，激發興趣。

在教學中創設問題情境將會引起兒童迫不及待地、探索、研究的興趣。教師要依據教學目標，遵循認知規律，有機結合學生生活中熟知的生活現象，創設問題情境，讓學生在情境中感知問題，尋找問題，并提出問題。

例如在教學《杠桿》一課設計了“比誰力氣大”的游戲，讓學生推薦班級中公認的力氣大和力氣小的兩位同學來比試。力氣小的壓離支點遠的一端木棍，力氣大的壓離支點近的木棍。結果力氣小的幾次都輕而易舉地取得勝利。這樣的結果，很明顯出乎學生意料，于是提出問題“這到底是什么原因？”從而激發學習研究杠桿原理的興趣。

2.創設生活情境，激發興趣。

在科學教學過程中結合具體教學內容，利用科學知識的內在美，教師要創設與學生生活息息相關的學習情境，化抽象為具體，使學生從日常生活方面開始懂得為什么要學科學，從而萌發科學探究興趣，從而能夠大膽想象、樂于設計、勇于創新、真正喜歡科學。

優化教材中的實驗，學玩結合

科學課中的實驗是孩子最喜愛的活動。實驗是我們教師上好一堂科學課的寶貴財富，關鍵是教師如何去深化和優化。學玩結合的實驗帶有一種游戲的性質，要做好這篇文章，就需要教師對教學進行精心設計。在小學科學課的教材中，趣味性的實驗很多，通過實驗，孩子始終處于主動學習、思索的狀態下，有效地把有意注意和無意注意結合在一起，延長了孩子的有意注意，把孩子的注意力集中到所學的內容上。孩子的學習興趣就被有效地調動起來，使孩子從關注玩的過程發展到關注玩的結果中，從直接興趣向間接興趣過渡，最終完成樂趣向智趣的轉化。

巧用電教，化難為易

科學課上有很多學生有自主探究的素材，要求學生在教師的指導或引導下去進行調查、考察或實驗，但有些活動課堂上是無法用實驗的形式完全展現的。

如《植物怎樣喝水》這一課，反反復復講解理論學生都很難理解，這時我們就可以借助網絡技術和多媒體技術，虛實互補，讓學生“看到”植物根的水與植物莖、葉脈向上輸送的水緩緩流動的情景，再在重點處點撥，植物“喝水”這一難點就解決了。

如《地球的公轉和自轉》等一系列天文知識課文，《食物鏈》等表現多種生物類課文，都可以利用網絡和多媒體教學，生動、形象地展示給學生觀看，使學生的科學探究活動限于課堂上，實現學習時空的拓展。另外在科學課的教學中有許多新知識、新思維的傳授，受到了安全性等方面的限制，不可能在課堂進行實際演示，為了增強學生的感性認識，可以通過各種現代教育技術手段在教學過程中對這些實驗、現象進行模擬演示達到仿真效果，或對現象進行放大、延時等操作，進而使學生在沒有障礙的演示、實驗環境中進行愉快地學習，獲取知識。

提高興趣，增強感知

傳統教學方式主要靠粉筆、黑板、掛圖或模型，學生興趣不大，而網絡環境中的科學課堂生動、形象、直觀，學生興趣濃厚。

如教學《昆蟲》一課，在學生掌握了昆蟲的概念以后，訓練學生能否在眾多的動物中判斷哪些是昆蟲。這時可以在電腦上出示“送昆蟲回家”的題目，讓學生以游戲的形式“拖拽”昆蟲到相應的欄里，學生既引發了興趣，又強化了知識。

豐富資源，深化探究

《科學課程標準》在課程“基本理念”中指出“科學課程要面向全體學生。”

1.“科學學習要以探究為核心。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度，了解科學發展的歷史。”

2.傳統教學因受到時間和空間的限制，教師幾乎成了除課本外的唯一信息來源，這時候在教學中運用網絡技術，就能很好的彌補傳統教學中的不足，其擁有的大量信息成為新的知識來源，成了源源不絕的學習財富。

如《保護大自然》一課，教師可以將學生分成若干個小組，指導他們登陸相關環保網站，進行在線收集資料，大量的資料豐富了課堂教學內容，學生再將這些信息整理、篩選、歸納，得出規律性的知識。這樣充分利用信息技術既讓學生收集到許多有用的信息，更重要的是鍛煉了學生的動手能力和自學能力。在老師的指引下，學生們能根據自己的興趣和能力選擇內容進行自主學習和探索，學生不再是單純地被動地接受知識，而成為信息加工、處理的主體，成為知識的主動構建者，這一點是傳統課堂所難以實現的。但是網絡環境下的科學教學如果僅停留在搜集信息加工信息、交流信息這一層面，是遠遠不夠的，還需要為學生創造機會，展示學習成果。

如學完了《保護大自然》這一課后，讓學生利用搜集的資料出手抄報，寫倡議書等，深化探究學習，延伸探究成果。傳統的教學模式在很大程度上是難以勝任以探究性學習為主的科學課堂教學。網絡技術和網絡環境則打破了傳統的時空限制，顯示了更大程度的自主性和開放性，將學生帶入無比遼闊的世界。

“評價”強化學習興趣

小學科學教學的評價是一種多元的激勵性評價。通過評價，以激發學生的興趣，鼓勵學生的好奇與探索精神，使學生對科學學習始終保持愉快的情感體驗。小學生學習能力的形成不是一蹴而就的事情，不同年齡階段，由于生理、心理的成熟程度不一樣，所表現的每個側面程度不一樣。只有評價內容適合小學生的實際水平才是有效的，要求過高或過低都會影響學生的積極性。

教師在課堂教學中善用激勵語，對于學生的回答，無論恰當與否，教師都應及時作出評價。一個充滿贊揚的眼神，一個表揚的手勢，一句鼓勵的話語都能使學生心潮澎湃，甚至對他們一生都會有影響，這一點教師在教學中已頗受至深。學生在科學課學習活動中，學生首先進行自評，認為自己做到了，就會產生一種成功的喜悅，當然也要結合學生互評。從實踐看，實行激勵性評價，學生心中就會始終涌動一種精神力量，誰都不甘落后。

總之，只有培養學生對科學課的愛好，激發起學生對科學課的學習興趣，學生才能積極主動地投入各種科學探究活動，積極主動地學習科學知識。

（作者單位：四川涼山州會東縣嘎吉鄉中心小學）

（責任編校：白水）