信息技術環境下的小學數學探究活動對學生思維發展的影響

牛小方

一、課題研究的背景

21世紀信息技術的飛速發展，使人類社會全面進入信息化時代，社會的信息化極大地改變著人們的生活方式、生產方式、工作方式、學習方式以至于思維方式，同時也大大促進了教育信息化的發展進程。信息技術的發展，向學生提供更為豐富的學習資源，突破時空的限制，直觀形象地反映客觀事物，充分展示知識的形成過程，從而客觀揭示知識的本質特征以及知識點之間的內在聯系，使抽象的內容具體化，調動學生主動學習的積極性，讓學生更好地掌握知識，形成技能，培養良好的思維品質，正確的價值觀及對數學的情感與態度。

二、課題的總體設計

（一）理論依據：1.關于素質教育文獻與相關理論；2.現代教育科學理論；3.情境教學理論；4.思維科學理論；5.信息技術與課程整合理論。

（二）課題的界定：小學生的思維正是由動作思維、直觀形象的思維向抽象的邏輯思維過渡。這里的思維的發展指的是思維方法的培養，即學生解決問題的策略（或方法）。

（三）研究目標：1.充分發揮現代信息技術的優勢，轉變教師的教學方式，優化課堂組織形式，拓展學習時空，創設有效促進學生主體探究的學習環境。2.通過實驗過程中的理論和實踐活動，提高教師的教科研能力，逐步建立一支具有現代教育觀念、掌握現代教育理論和現代教育技術的教師隊伍。3.在實驗過程中，幫助學生形成解決問題的一些策略，并能根據不同的問題合理使用這些策略，培養學生的自信心和創新精神。

（四）研究內容：1.利用信息技術與資源，創設學習情境，引發學生主動參與，促進學生學習方式和教師教學方式的轉變。2.充分發揮現代信息技術的優勢，拓展學習時空，引導學生把學習數學由課內延伸至課外，以書本為紐帶，進行收集信息、分析處理信息，運用信息資源解決實際問題。3.信息技術指導下的小學數學探索活動的設計和課件的制作。

（五）研究方法：1.文獻研究法。2.行動研究法。3.總結研究法。4.案例研究法。5.問卷調查法。6.觀察法。

（六）研究對象：五年級學生

三、課題研究的進展情況

（一）加強理論學習，轉變觀念。每學期學校都為全體教師購買一本必讀書，學校圖書室也增添了大量的各類書刊，使教師站在國內外、過去與今天不同的角度跟隨教育大師審視我們的教育工作，起點高、角度廣，有效地提升了老師們教育思想的認識。

（二）主抓課堂，課題研究的主渠道。課題組制定了詳盡周密的研究工作計劃，確定了分期研究目標和研究的重點，確定兩周一節的教學課進行研究。課題組成員在不斷加強學習的同時，積極開展課題研討活動，交流經驗，使課題研究在日常的教學中自覺開展起來，真正做到課題研究日常化。

（三）注重探究過程，關注知識生成。課堂教學應該注重讓學生經歷和感受知識的生成過程，教師應十分關注學生的探究學習過程，向學生展示知識的發生發展過程，引導學生探究概念、法則的形成過程，啟發學生學習知識的思維過程，為他們提供充分的從事探究數學活動和交流的機會。

（四）注重積累資料，做好日常教學研究工作。我們充分發揮教研組人多資源相對比較豐富的優勢，大力開展形式多樣、效果顯著的教研活動。并定期教研組內組織教師集體觀看錄像、研討精品課程，并做好分析、比較等工作，每學期還會開展優秀教研組的評選。

四、研究的成果

（一）提出問題。提出的問題要符合學生的知識基礎、年齡特征、生活經驗、方法經驗，激活學生的思維興趣，誘發學生的心底意識，形成問題，導入新課。

（二）嘗試探索。讓每一個學生根據自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去發現、去探索，去獲取知識。

（三）解疑辨析。充分利用信息技術的優勢，制造認知沖突，使學生的思維處于積極狀態，讓學生思維碰撞中逐步理解事物內在的本質以及事物之間的聯系。

（四）提煉升華。在教師的啟發、引導下，逐步提煉解決問題的策略，在解決問題的過程中，獲得成功的體驗，并能運用到實際生活中，解釋解決生活中的問題。

五、下一步的研究計劃

（一）在研究過程中將研究目標細化，根據研究中發現的問題有針對性展開研究。加強日常教學研究的反思和交流。

（二）今后加強教科研的學習和培訓，及時處理各種數據，注重積累寶貴教育教學資源。科學規范及時處理各種研究資料，以及各種數據。

（三）加強課題的組織管理，確保每學期研究，落實到每位課題組成員，定期開展集體研究，對獲取的材料進行整理分析，以便于更好的展開實驗研究。

（四）從日常的教學實踐出發，重點研究信息技術環境小學數學探究活動對學生思維發展的影響，讓學生有一套解決問題的策略，

（五）做好研究過程中的效果反饋工作，及時調整研究中可能出現的偏差，保證研究工作的成效性。

六、研究中存在問題

（一）教師的理論知識和科研素質有待提高，課題研究需要的是學習型、研究型、專家型的教師，如何從促內需入手，使全體教師積極投身于課題研究的行列，激發研究的熱情。

（二）對問題教學課堂結構的全局把握和變式運用。

（三）由于本課題在實踐探索的研究時間不長、考慮也不夠周密，課堂教學中的變化離課題的預期還有很大的距離，一些做法，只是初步的、零散的，更多的實質性問題，有待我們解決。

（作者單位：河南鶴壁市山城區第八小學）

（責任編校：合歡）