如何培養學生善問

汪柏貴

新的課程標準提出的語文課程的基本理念之一是倡導“自主、合作、探究”式學習。根據這種理念，我認為培養低年級學生大膽地去發現問題，并且提出問題，學生在什么樣的情況下敢于提問呢？運用什么樣的方法讓我們的學生能發現問題，看來就在我們教育者身上。

一、教師要“俯下身子”傾聽學生的問題

師生間的信息交流、情感交流應建立在相互平等、相互尊重、相互信任中，使學生在一種寬松愉悅的環境中自主學習。

1.老師要學會欣賞孩子的問題。詹姆士說過：“人類本質中最殷切的要求是渴望被肯定。”每個孩子都需要欣賞，欣賞會使孩子越來越好。對待孩子的提問也是如此。教師的一個眼神，一個動作，或者一句贊揚的話都能使學生備受鼓舞，越來越敢于提問。

2.老師要耐心傾聽孩子的問題。我們在課堂上經常看到這樣的情景：當學生的提問是教師在備課中已經設計過思考過，有明確的答案，并緊扣教材重難點，說白了就是對老師心思的問題時，老師會喜形于色，大加贊賞。如果學生的問題出乎老師的意料，甚至是涉及課本以外的知識，無論它多有價值，教師會有意或無意忽視或不屑一顧。顯然，這樣對學生的情感和態度是一種傷害。長此下去，不僅抑制了孩子豐富的創造力和想象力，使學生失去獨立思考的勇氣，鈍化大膽探索的銳氣，湮滅崇尚創新的朝氣，使學生以揣摩老師的意圖為能事，造成學生精神和人格的萎縮，還會損害孩子的自尊心，甚至會使孩子的一生都有自卑的心理。作為教師，應該耐心地傾聽每個孩子的問題，千萬不能表現出不耐煩，當然更不能惡語相傷了。只有真誠地面對孩子的每一個問題，才能保護孩子的求知欲。

3.老師要實事求是地對待學生的提問。低年級學生年齡小，好奇心強，他的問題漫無邊際，上至天上至天文下至地理，他都會發問，有時讓老師很難回答。這時，我們應該實事求是，切不可不懂裝懂。記得在學習《特別的作業》一文時，一位學生提出這樣一個問題：為什么題目不寫成“特殊的作業”？這個問題是我始料未及的，一下子也很難說清。望著孩子期待的目光，我想了想說：“這個問題等你以后詞語學得多了，也許能弄明白。”孩子滿意地坐下了。我想：他一定會向往著在知識的海洋中不斷沖浪。

二、教給孩子提問的方法

語文是一門極富情感、極具個性、極易激發想象和創造思維的學科，它在培養學生創新意識和創造思維方面有獨特的作用。在教學中，我發現有的學生因不知怎樣問而不敢提問，因此，教給學生提問的方法也很重要。

1.從題目提問，激發學生興趣。興趣是人們探究某種事物或某種活動的心理傾向，是推動人們認識事物、探究真理的重要動力。強烈的求知欲望，濃厚的學習興趣，是學生進行創造性學習的先導和內在動力。新教材內容貼近兒童生活，趣味性濃。根據教材的特點，有些課文的題目反映了文章的主要內容和文章中心，適于訓練學生從題目提問。

2.抓重點句子質疑、感悟。學源于思，思源于疑，疑是激發思維的線索。有疑問才能促使學生去探索，去創新。在教學中，教師引導學生抓住重點句子積極思考，大膽提問疑問，也是提高學生思維能力的有效手段。《快樂的小公雞》第五自然段中有這樣一句話：“幫助別人，你就會得到快樂。”我先讓學生自由讀這句話，然后又問，讀了這句話，哪些地方你不明白？為了面向全體，給每個孩子一個提問的機會，我先讓學生在組內提出問題，大家共同討論解決，然后各小組提出沒有解決的問題：為什么幫助別人，自己就會得到快樂？我引導學生通過多種形式地讀第二、三自然段中老牛、青蛙、蜜蜂的話，一邊讀一邊比較他們所說的話的相同處和不同處，于是學生又產生了新的問題，經過討論，攻破了難點。

3.自讀自悟，質疑解難。葉圣陶老先生曾經說過：語文老師是引導學生讀書、看書的，而不是給學生講書的。因此，在教學中，我們教師應該引導學生通過形式多樣的讀書，從中感悟文章的內容，品析語言文字之美，在讀中，教師、學生、編者、作者逐步做到“四心”相通。當然，“以讀為主”并不是要排斥教師的講，正像葉老說的“老師當然要講，尤其致力于導，導者，想方設法使學生自求得之。”我要求學生課前預習的一項內容是：記錄自己不明白的問題。檢查預習情況時，我常問他們：你讀懂了哪些內容？孩子們各顯其能，在學生們充分發表自讀的心得以后，我接著又問：你還有什么地方不明白？孩子們紛紛提出自己不明白的問題，有些問題，在老師看來幾乎根本不是什么問題，但孩子的“問”表明了他在思考，如果能得到巧妙的“答”，就會進一步激發他們的求知欲望，點燃他們智慧的火花。

21世紀的教育是面向全體的全民教育，全面發展的素質教育，貫穿一生的終身教育，突出個性的創新教育。作為一名基礎教育工作者，我們時刻要牢記給學生創設一個敢于提問的寬松環境，作孩子提問的忠實聽眾，良師益友。敢“問”路在何方？喚起創造性的表現與求知之樂，是為人師者至高至簡的秘方。

（作者單位：吉林扶余市新城局高效農業示范園區中心小學）

（責任編校：白水）