提升化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感的策略

葉人省

X

編者按

蘇霍姆林斯基曾說：“學(xué)生的聰明來自他的手指頭”。他—針見血地點明了“動手”的重要性，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力就要培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。因為理論知識的掌握需要不斷通過實踐來證實，每一次實驗都是理論和實踐相互驗證的過程，通過培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，可以更好地掌握理論知識，驗證知識的正確性，為今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，可以促進學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)新能力的提高。

自我效能感，也稱自我能力有效感，是美國心理學(xué)家班杜拉于1977年首次提出的。它是指人們在執(zhí)行某一行為操作之前，對自己能夠在什么水平上完成該行為活動所具有的信念、判斷或主體自我把握與感受。它不是技能，也不是一個人的真實能力，而是個體對完成特定任務(wù)所具有的行為能力的自信程度。化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感是指學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)活動中對自己是否有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)和進行具體學(xué)習(xí)活動的能力的預(yù)期。學(xué)生化學(xué)成績不好，很大程度上是因為化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感較低。提升學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感對于提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。

一、挖掘亮點，提增信心

由于學(xué)生對高中的學(xué)習(xí)生活不適應(yīng)、化學(xué)知識面大、難度較初中時有所加深、思維由形象轉(zhuǎn)為抽象等原因，導(dǎo)致化學(xué)成績下降，從而引起學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感逐漸降低。但由于沒有及時引導(dǎo)、激勵等原因，化學(xué)成績越考越差，化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感也越來越低，造成了惡性循環(huán)。可能由剛升入高中時的佼佼者變?yōu)樽罱K師生的“遺棄者”。其實要改變這種現(xiàn)狀，關(guān)鍵是要提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感。首先，教師要走近學(xué)生，以平等的態(tài)度和他們交流，理解學(xué)生碰到的困難，并誠心幫助他，讓學(xué)生體察到老師在關(guān)心他。其次，挖掘?qū)W生的閃光點，讓學(xué)生明確自己也有亮點，并不是不可救藥，從而提增化學(xué)學(xué)習(xí)信心。

例如：在學(xué)習(xí)Cl₂的漂白性時，作了如下設(shè)計：將干燥的有色布條和濕潤的有色布條分別放入干燥的Cl₂中，通過對比來說明潮濕的氯氣有漂白作用，而干燥的Cl₂沒有漂白作用，起漂白作用的是HClO。學(xué)生也都覺得這個推理是正確的。此時，教師設(shè)問：氯氣和水的反應(yīng)為，就能說明其中的HClO有漂白性嗎？平時學(xué)生學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生嘟噥了一句：是啊，為什么不可以是HCl？此時教師抓住一個千載難逢的機會，讓該學(xué)生說說想法。在師生的共同努力下，設(shè)計出一系列對比探究實驗：用H₂O、稀鹽酸、氯水分別滴加到干燥的有色布條上，看是否能褪色來證明使有色布條褪色的物質(zhì)是HClO不是其它物質(zhì)。然后對該學(xué)生進行贊賞和鼓勵，讓學(xué)生覺得自己也不錯，也能想到別人想不到的地方，也沒有被老師拋棄，從而提高了學(xué)習(xí)化學(xué)的信心。

二、榜樣示范，激活自尊

研究表明，學(xué)生個體的自我效能感是在自我與環(huán)境互動過程中形成和發(fā)展起來的，環(huán)境中的他人獲得成功或失敗的經(jīng)歷會為個體帶來替代性效應(yīng)，影響個體的自我效能判斷。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生與最初和其成績相近，甚至更差的而現(xiàn)在化學(xué)成績還不錯的學(xué)生進行比較，對比分析各自的優(yōu)點，讓學(xué)生明白，別人能做得到的，只要克服或改正某些缺點，自己同樣也能做到，同樣也可取得這些好成績，從而提升學(xué)生的自尊水平。例如在學(xué)習(xí)萃取和分液的操作時，教師分步講解并示范操作后，有意識地讓學(xué)習(xí)成績不好但動手能力較好的學(xué)生來上講臺展示。在教師的幫助下，該學(xué)生順利完成各步操作。所以在教學(xué)實踐中，教師要經(jīng)常在學(xué)生中樹立示范的榜樣，能使學(xué)生從其他同學(xué)身上看到自己成功的希望，以此來增強自我效能感。

三、策略支持，增添動力

大多數(shù)化學(xué)學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，往往缺乏相應(yīng)的方法、技巧和策略，造成學(xué)習(xí)困難而導(dǎo)致自信心受到打擊，多次的打擊會擊垮學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能。所以教師的策略支持，就顯得尤其重要。

例如：學(xué)習(xí)鹽類水解時，學(xué)生往往記不住哪些離子能水解，哪些離子不能水解。教師可通過氯化鈉、醋酸鈉、碳酸鈉、氯化銨、氯化鋁等物質(zhì)水溶液酸堿性的探究、對比，并讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)水解的規(guī)律，最后用順口溜來表示水解規(guī)律：有弱才水解，無弱不水解，誰弱誰水解，越弱越水解，誰強顯誰性，同強顯中性。在此過程中，學(xué)生不但領(lǐng)略了科學(xué)探究過程，同時也掌握了總結(jié)歸納的方法。所以，有效的學(xué)習(xí)策略支持是增添學(xué)生學(xué)習(xí)動力的前提，也是增強學(xué)習(xí)自我效能感的必要手段。

四、成功體驗，重新定位

科學(xué)實驗證明，個體的親歷的成功經(jīng)驗在自我效能感形成和發(fā)展中發(fā)揮著最有力的作用。不斷獲得的成功體驗會使學(xué)生認識到自己的能力，堅信自己的能力，有助于提高學(xué)生的自我效能；而在長期的習(xí)得性無助的陰影下的不斷失敗則會使學(xué)生懷疑自己的能力，進而使學(xué)生喪失自己的能力信念，不斷降低自我效能感。因此在學(xué)習(xí)時，要根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，合理設(shè)定目標，讓學(xué)生通過適當(dāng)?shù)呐湍苋〉贸晒Γ瑥亩寣W(xué)生形成正確的認知，重新給自己定位，在提升自我效能感的同時，也提高了化學(xué)學(xué)習(xí)成績。

例如：學(xué)習(xí)元素周期律時，教師先不告訴學(xué)生什么是元素周期律，有什么規(guī)律。而是給各小組的學(xué)生準備了寫有1—18號元素名稱、原子半徑以及核外電子排布的小卡片，教師先提示學(xué)生這些元素之間存在一定的規(guī)律性，能否通過分析比對，將其中的規(guī)律找出，并將這些卡片按規(guī)律排列。通過討論，學(xué)生根據(jù)核外電子的排布規(guī)律，成功地找到了元素內(nèi)在的聯(lián)系。成功的體驗，對學(xué)生來說，是最好的獎賞，可促進學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)行為進行重新評估，有利于學(xué)生提高自我效能感。

五、反思歸因，自我肯定

學(xué)生自我的肯定是提高學(xué)生自我效能感的重要途徑之一。所以教師引導(dǎo)學(xué)生進行反思以前的成功經(jīng)驗就顯得非常重要，以便讓學(xué)生認識到，自己以前在某些方面能取得成功是因為自己具備一定的能力，也是努力的結(jié)果，并相信自己有能力完成學(xué)科課程學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生進行自我認可。當(dāng)學(xué)生能進行自我肯定時，教師可引導(dǎo)學(xué)生對自己以前的化學(xué)學(xué)習(xí)行為進行判斷、反思、積極歸因：先前化學(xué)學(xué)習(xí)的失敗是由于自己的學(xué)習(xí)行為沒有付出努力，沒有跟上相應(yīng)的節(jié)奏，并不是自己沒有學(xué)習(xí)能力。要是按照一定的方法去進行學(xué)習(xí)訓(xùn)練，化學(xué)成績肯定會有很大的提高，并相信自己能夠做到。當(dāng)學(xué)生能作出這樣的判斷，化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感就自然地提高了。

例如：在學(xué)習(xí)了原電池后，書寫甲醇等燃料電池的電極反應(yīng)式時總是寫錯，學(xué)生懷疑自己的能力有問題。此時，教師可引導(dǎo)學(xué)生注意電解質(zhì)溶液的影響，并通過變換電解質(zhì)溶液（如在KOH、H₂SO₄溶液及熔融碳酸鹽、金屬氧化物等情況下），讓學(xué)生體會電極反應(yīng)式書寫中如何聯(lián)系電解質(zhì)溶液，讓學(xué)生反思錯寫電極反應(yīng)式是自己失誤，而不是能力存在問題。通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生的反思與積極歸因，學(xué)生就會走出失敗的陰影，學(xué)習(xí)自我效能感逐漸增強。

六、評價激勵，強化效能

提升學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感，外部的促進作用也是不可小覷。對于學(xué)生的點點滴滴的成功，教師不能只是看在眼里，更要掛在嘴邊。當(dāng)學(xué)生退縮了，教師要給予鼓勵；當(dāng)學(xué)生成功了，教師要給予更高目標的激勵。

例如對于能仔細觀察化學(xué)實驗，并以事實為依據(jù)而不是迷信權(quán)威的學(xué)生，教師贈予“嚴謹求實”；對于在學(xué)習(xí)中積極幫助別人的學(xué)生，教師贈予“熱心助人”。教師這些激勵性評價，對學(xué)生來說是一種強大的情感力量，能增強學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的動力，讓學(xué)生的自我效能感不斷得以提升。

當(dāng)然，提升學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感并不是一朝一夕就能成功的，要通過一系列的措施，運用一定的方法，持續(xù)不斷地作用于學(xué)生。只有多種策略綜合運用，共同作用，且不斷強化，才會收到一定的效果。

（作者單位：浙江臺州市椒江區(qū)洪家中學(xué)）

（責(zé)任編校：白水）