小學朗讀教學中多元化評價的實踐反思

劉莉

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系，評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平的發(fā)展。”新課程所倡導的教育評價是一種發(fā)展性評價，評價主體是多元的。因此，要改變小學朗讀教學評價耗時低效的狀態(tài)，在小學朗讀教學中實施多元化評價是十分必要的。

一、多元化評價實踐的方法

（一）評價內(nèi)容多元化

《語文課程標準》指出：“能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文，這是朗讀教學的總要求。”在朗讀的各個階段要有不同的評價標準。新課程將理解課文內(nèi)容和文體特征作為評價學生朗讀水平的一個重要方面，就是說要讓學生在朗讀的過程中有所思、有所悟，使學生走進情境，深刻體會文章的思想感情，并使之內(nèi)化為自己內(nèi)心的真實體驗，繼而用飽含激情的語言將其表達出來。在評價有感情地朗讀時可從輕讀、重讀、語速、語調(diào)、理解內(nèi)容等方面進行。

（二）評價主體多元化

1.教師評價學生。在學生的心目中，教師是課堂教學的評價主體。對于學生來說，他在學習上的每一點進步，一旦得到老師的鼓勵、肯定評價之后，積極性往往成倍地增加。因此，教師準確合理，富有鼓勵性的評價能調(diào)動學生學習的積極性，增強學生自信心，使學生處于興奮、主動、積極的狀態(tài)，充分發(fā)揮學生的潛能。

2.學生評價學生。蘇霍姆林斯基說，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而這種需要正是學生在精神上特別強烈需求的。引導學生相互評價的過程，正是為他們提供了發(fā)現(xiàn)、研究、探索的空間。學生是學習的主體，學生之間互評時，往往是站在同一高度看問題，這樣更容易被同伴接受，能有效地調(diào)動學生的學習熱情。

3.學生自評。現(xiàn)代教學理論認為，自我評價能夠消除被評者本身的對立情緒和疑慮，調(diào)動學生參與評價的積極性，還能引導學生以批判的眼光剖析自己，認識自己，在反省中不斷完善自我，超越自我，促進學生個性的健康發(fā)展。《語文課程標準》中也明確指出實施教學評價，需要學生的自我評價。因此，在朗讀教學中，教師要創(chuàng)設(shè)讓學生進行自我評價的教學情境，引導學生對朗讀情況進行自我評價。

4.學生評價老師。學生是學習的主體，在朗讀教學的過程中，學生不僅可以評價學生的朗讀，還可以評價教師的朗讀。在教學中，教師應積極創(chuàng)設(shè)學生評價老師的情境，鼓勵學生大膽評價老師，使評價成為雙向甚至多項的活動。

5.家長評價學生。《語文課程標準》指出：實施評價，要加強學生的自我評價和相互評價，還應該讓學生家長積極參與評價活動。新課程標準要求教師要充分挖掘教育資源，把朗讀的評價引申到課外，讓家長參與到教育教學過程當中來，使他們也了解自己孩子讀書的情況，發(fā)揮家長的評價作用，讓家長真正傾聽孩子的朗讀，給學生真正的贊美或建議，督促孩子多讀書，讀好書，提高朗讀水平。

（三）評價標準多元化

1.讓優(yōu)等生更優(yōu)秀。在朗讀教學中請朗讀優(yōu)秀的學生進行示范，并引導同學對這些優(yōu)秀學生進行評價。教師要向優(yōu)秀提出高標準的要求：只有做得比一般同學讀得更好，才能得到大家的認可。

2.讓中等生進步快。中等生是班級中容易受忽略的一個群體，教師在朗讀教學時要善于發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中的閃光點，適時地加以肯定的評價，在朗讀中發(fā)揮他們的優(yōu)勢，讓他們體驗到自己在進步，自己也同樣受到老師和其他同學的關(guān)注和肯定。

3.讓學困生有信心。在朗讀教學過程中，學習困難的學生比其他同學更需要教師的關(guān)心和幫助，在朗讀出現(xiàn)問題時，教師不要埋怨學生，要以積極的情感去感染他們，同時也潛移默化地讓其他同學共同來幫助他，在班級內(nèi)形成一種互幫互助的氛圍，使他感受到“只要我努力，我也會提高，我也有優(yōu)勢”，從而樹立學習的信心。

二、多元化評價實踐的反思

（一）多元評價促進了課堂教學的優(yōu)化

研究證明，多元化評價極大地調(diào)動了學生朗讀的積極性，給學生提供了自主發(fā)展的時間和空間，充分發(fā)揮了學生的主體作用，不僅促進了學生自主學習、主動探索，而且學生在原有的基礎(chǔ)上朗讀水平有了提高，調(diào)動了學生的積極性，也使家長對孩子的朗讀有了更多的了解，提高了朗讀教學的效率。

（二）多元化評價要注意的問題

1.評價要恰如其分。新課程倡導發(fā)展性評價，發(fā)展性評價以人為本，尊重和體現(xiàn)個體差異，以使每個個體最大可能的實現(xiàn)自身價值。教育心理學認為，過分的表揚能滋長學生驕傲情緒。因此，朗讀評價要以事實為依據(jù)，使學生能及時體驗到學習成功的喜悅，激發(fā)學生長久的內(nèi)在的積極性。教師不要過分夸大事實，這樣容易使學生產(chǎn)生退縮，排斥心理。

2.要用發(fā)展的眼光看待學生。在朗讀教學的過程中，對于學生正確、流利、有感情的朗讀及時給予表揚、評價是有激勵作用的，但是當學生讀得不流利、缺乏感情時，教師要用發(fā)展的眼光看待學生，巧妙地指出不足與需要改進的地方。

3.重視評價后的反饋作用。評價中的反饋環(huán)節(jié)對于發(fā)揮評價的激勵和促進功能有著重要作用。通過評價反饋，學生能夠了解自己目前的學習狀態(tài)，看到自己的成長和進步以及存在的不足，還有可能得到教師、同學和家長對改進學習所提出的建議，這些都有助于促進學生的發(fā)展。

（作者單位：北京市朝陽區(qū)北馬各莊小學）

（責任編校：白水）