歷史學科中公民教育的時代訴求和責任

陸瑞琪

2011年12月28日，我國教育部為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010 2020年）》，適應新時期全面實施素質教育的要求，深化基礎教育課程改革，提高教育質量，組織專家對義務教育各學科課程標準進行了修訂完善。根據教育部基礎教育課程教材專家咨詢委員會的咨詢意見和教育部基礎教育課程教材專家工作委員會的審議結果，正式印發義務教育歷史等學科課程標準（2011年版），并于2012年秋季開始執行。

上海市歷史學科二期課改實施十年以來，不斷實踐，不斷總結經驗。2005年3月，上海市科教黨委和市教委頒布了《上海市學生民族精神教育指導綱要》和《上海市中小學生生命教育指導綱要》。《上海市學生民族精神教育指導綱要》指出，民族精神教育的重點內容是指國家意識、文化認同和公民人格三個方面。見下面表格：

2011年11月，我有幸參加了上海市教委德育處組織的歷史學科“德，育實施意見”編寫工作。我們進一步對“民族精神教育”的內涵和外延作了界定。見下面表格：

從以上兩張表格的對比中，我們清晰地看到隨著時代發展，上海市不斷地在歷史學科中去理解現代社會的多元化，提高創新能力、批判能力，重視社會發展階段，重視社會發展現實，重視未來社會的要求。專家們指出“公民意識”本是大概念，不能“窄化”，基本等同于“公民人格”，同時可以考慮把“開放包容”“追求真理”“勇于探索”“開拓創新”“慎思明辨”等也結合進去。

當今，歷史學科中的公民教育再也不是以“法”為中心的政治教育，而是以培養健全的人性思考和行為能力為中心的全人格教育。同時，公民教育的視角不再只顧及一國一己的涵養，而是強調全球視野，要有關懷全人類的胸懷。公民教育無不是凸顯人類價值觀的教育。

歷史教育與公民教育在傳承文化、發展文化方面相統一，形成了現代歷史教育的新動力。這種動力能夠幫助教師有智慧、合乎理智地解釋人類的文化真諦，培養學生共同生存、共同發展的態度，涵養關心、寬容、尊重、反省、自主、公正和自由探索的品質，這便是新歷史教育的價值所在，它為成就合格公民應有的資格提供知識和能力基礎。

所有歷史都是當代史，歷史教育不但希望孩子們能吸取歷史教訓，更希望他們通過歷史的學習能更好地面對今天的生活。歷史學是留給活著的人和未來的人的，在這個維度上體現著歷史學本體上的價值，這也是歷史學科對現代公民的要求——省思過去，預想未來。歷史學習中對時代的敏銳體現著強烈的人文和時代訴求，顯現出歷史學科的學科追求：史料批判中孕育的是求真的訴求，幫助學生學會理解他人，幫助學生認識周圍世界，引發學生關心弱者，注意事物的負面效應與人類行動的邊界，思考發展與創新的聯系，每一項內容都指向一個人類期望中更加美好與公正的社會。

歷史教育作為公民教育的主渠道，力圖通過歷史學習幫助學生了解社會環境的各種形態，理解不同階段的人類歷史發展的時代特征、思維方式和生活方式的文化意義，以及作為有形的和無形的人類文化遺產對現今社會發展的影響與價值，并由實際生活體驗群體與個體之間的關系，以養成新時代公民的人類情感和社會責任感、參與能力和自信力。隨著時代的發展，理解現代社會的多元化，提高創新能力、批判能力，建立價值底線，樹立共同愿景。公民教育，不能忽視社會發展階段，不能忽視發展現實，更不能忽視未來社會的要求。現代學校歷史教育應該“堅守歷史學科教學與時代的發展相伴，拓寬公民自身的文化兼容力”。

新一輪教育改革澎湃而至，中學歷史學科中的公民教育需要冷靜分析現狀與問題，積極借鑒各種經驗和教訓，為廣大教師提供可操作性的手段和方法。我們充滿希望和熱情，為把學生培養成適應現代國際化社會的2l世紀合格公民做出應有的貢獻。

（作者單位：上海外國語大學附屬大境初級中學）

（責任編校：合歡）