讓思想品德課“活”起來

張德良

思想品德課教學，是否真正走向素質教育，其重要標志是引導學生主體參與教育過程的程度。著名教育家布魯納說過：知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是獲取過程的主動參與者。在思想品德課的教學中，“知”是基礎，“行”是目的，而學生良好行為的形成是一個從“知”到“行”的實踐過程，使學生把學習道德觀念轉化為行為準則，形成自身良好的行為習慣是教學中的重點和難點。

教學有法，教無定法，不拘一法，貴在得法。教學方法是小學思想品德課教學過程最優化的一個舉足輕重的因素，也是最重要的一種教學策略，教學方法的優劣直接影響教學質量和人的素質。正如巴甫洛夫所說的：“好的方法將為人們展開更廣闊的圖景，使人們認識更深層的規律，從而有效地改造世界。”從這一角度考察，我們都應當十分重視小學思想品德課教學方法的應用，讓思想品德課“活”起來。

一、角色扮演引發共鳴

角色體驗是客觀事物作用于人而引起共鳴的一種情感體驗。在思想品德課教學中采取換位體驗方式，以促成有如親身感受的體驗，增強學生對道德知識的理解，激發他們的道德情感內化為道德認識。

近年來，有識之士提出“讓學生中在活動中學習思品”、“思品教學體現活動化”等觀點。在思想品德課中，一篇故事完整、情節生動、表象鮮明的課文，可以讓學生自己來扮演課文中的人物，表演出整個故事情節。通過一臺有血有肉、情節生動的課本劇，學生可從中領悟到課文中的思想內涵。這是一種以社會經驗為基礎而設計出的教育模式。它使學生如身臨其境，增強社會中的角色意識，喚起責任感。例如《我想要我能要》一課，有關星星和爸爸媽媽逛商場吵著買東西的一段情節，就可以讓學生以模擬的百貨商店為背景，由學生來扮演爸爸媽媽和星星，雙方都試圖說服對方。讓學生演了后評，評了再演。這樣在評演中不斷完善自己的言行，認識到想要的和能要的之間的區別、差距，加上老師的點撥和激勵，學生的道德認識不知不覺內化為學生的行動而外顯出來。

二、情景陶冶激發情感

人的情感往往受情景氣氛渲染，特別是孩子們，他們總是在一定的情境中、一定的氛圍下觸景生情。教師在教學中應有意識的創設與教學內容相適應的具有激發道德情感的教學情境，以境生情，以情激情，讓學生產生一種身臨其境之感，從而進入角色，產生情感體驗。廣泛采用多媒體教學，把課本中的圖片制成多媒體課件，適用圖像，再現情境，使內容具體形象，

例如，

《馬路不是游戲場》，通過介紹交通事故在社會中的頻繁現象，引導學生觀看一組由于不遵守交通規則而引發的交通事故的圖片，再指名同學以小記者的方式報道一組安全隱患的資料。以當時的情境激發學生的學習熱情，會使學生在輕松的氛圍中學到知識，達到動情中明理，明理中促行。

教師通過多媒體教學的幻燈、影音、圖片等來創設有趣生動的情境，能化抽象、枯燥為形象、生動。如教學《祖國河山多壯麗》，讓學生講講自己所知道的祖國名山和風景區，然后用幻燈片介紹泰山、華山、黃山、武夷山、喜馬拉雅山、長江、黃河、西雙版納、大興安嶺等，讓他們領會名山之秀，景色之奇，引發對祖國美麗河山的熱愛，從而激發學生為保護名山、建設風景區作貢獻的情感。學生在愉悅的氣氛中“聽其形”、“觀其聲”、“動其情”、“悟其理”，從而強化了感知理解，豐富了想象思維和情感，深化了道德觀念，收到了良好的教學效果。

三、辨析討論深化明理

從學生的生活實際和事件教學的要求出發，調動學生學習的積極性和主動性來活躍課堂氣氛。在教學中以學校、家庭、社會的生活內容，設計是非題，引導學生在判斷、辨析、討論中加深對課文內容的認識，提高判斷能力。

學生的道德認識不能只局限于課本，有時必須通過活動拓展認識，深化明理，而開展課堂辯論，是達到這一目的的有效方法。在思想品德課教學中，教師通過創設道德認知沖突或抓住學生認知沖突，讓學生采用辯論的方式解決問題，有利于激發學生的學習興趣，積極思考，主動探究，在辯論中深化明理，提高道德判斷能力和道德行為能力。

四、開展實踐知行結合

在思想品德課的教學中，除了課內教學，校內訓練，還要有意識地抓住各種教育時機，組織學生主動地、愉快地進行實踐活動，從而獲得豐富的感性認識，有利于知行統一，形成道德評價的能力，促進道德素質的提高。合適的內容，是實踐活動是否有必要開展的先決條件；恰當的形式，決定了實踐活動能否順利開展并取得成效。因此，思想品德課開展實踐活動必須選準實踐內容和實踐形式。

我國著名教育家陶行知強調“做、學、教合一”。他說：“先生拿做來教乃是真教；學生拿做來學，方是實學”。思想品德課的實踐，就是“做中學”的一種體現，促進兒童由“知”向“行”的轉化，從而知行統一。兒童是學習的主體，學生品德的形成和社會性的發展，是在各種活動中通過自身和外界的相互作用來實現的。教師通過創設豐富的、靈活的、直觀的、開放的學習形式，給學生大量動腦、動手、動口的機會，讓課堂活起來，讓學生動起來，既強化了學生的主體意識，又提高了主體參與能力，從而增強了思想品德課的實現行。

（作者單位：江西萍鄉市湘東區萍鋼小學）

（責任編校：白水）