近年來我國中小學心理咨詢室建設綜述

賴佳余

心理咨詢室的建設和使用是中小學心理健康教育的重要標志、特征、平臺。近些年來，在國家政策的大力支持下中小學心理健康教育的逐步興起，中小學心理咨詢室建設工作也得到了較快發展。我國中小學心理咨詢室建設大致分為三個階段。

第一個階段，初步呼吁階段。

80年代中期，我國部分學者和機構開始進行學生心理健康情況的調查研究，少數中小學開始進行心理健康教育的嘗試，在北京、上海、廣州、江蘇等地，開始出現一些初露心理健康教育雛形的學校。

第二個階段，推進、發展階段。

1999年，教育部頒布了《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》，規定“各級教育行政部門和學校要積極為心理健康教育創造必要的條件，大中城市具備條件的中學要逐步建立和完善心理咨詢室（或心理輔導室），加強心理健康教育的輔導，同時要加強心理健康教育的研究與科學管理”。中小學心理健康教育工作開始發展起來，并涌現了一批心理健康教育特色學校。

第三個階段，全面推廣階段。

2002年，教育部制定印發了《中小學心理健康教育指導綱要》，明確規定“大中城市具備條件的中小學校要逐步建立和完善心理咨詢室（或心理輔導室），配置專職人員”。心理健康咨詢室作為開展中小學心理健康教育的重要場所，全國各地正加快中小學心理健康咨詢室建設步伐，積極開展中小學心理健康咨詢室建設工作。

我國學者分別從不同的角度對于中小學心理咨詢室建設這一問題作了大量研究，內容主要涉及以下五個方面。

關于心理咨詢室功能與職責的研究

（一）心理咨詢室的功能

人們對于心理咨詢室功能的認識引領著中小學心理咨詢室建設的發展方向。關于心理咨詢室的功能研究，不同學者提出了不同觀點。

王家祥和冷澤兵（2008）認為心理咨詢室一是學生生活指導設計的企劃室；二是對學生個體進行指導的研究室；三是提供及保管情報的資料室；四是教師繼續教育的基地；五是學校與家庭的橋梁。

盧駿（2002）提出心理室的功能不僅只對有心理問題和心理咨詢求的學生進行心理幫助，還應對所有的學生開放。另外，宋寧（2006）認為中小學心理咨詢室應該承擔著心理教育專業管理與心理咨詢專業服務的功能。

心理咨詢室建設在實踐中存在以下四類問題，嚴重影響著心理咨詢室應有功能的發揮。第一，由于教育資源的不均衡等原因，目前仍有一定數量的中小學沒有建設心理咨詢室。第二，部分中小學心理咨詢室存在著“形同虛設”的問題，心理咨詢室的相關硬件設施配備完備，而缺少專業的心理教師，導致無法開展心理教育活動。第三，心理咨詢室的低效問題，部分心理咨詢室只提供心理咨詢的服務，只對提出心理咨詢的要求的學生進行心理幫助，而心理咨詢室的大部分時間和資源都浪費了。第四，由于中學生面臨著升學的壓力，因此中學和小學在心理健康教育方面存在著差異，與中學相比小學教為重視學生心里健康教育工作，在心理咨詢室的建設方面小學比中學更為重視。中學生正處于青春期階段，在從小學生變為中學生的角色轉化中，可能會面臨身心的不協調發展、認知沖突、人際關系不協調、學習壓力過大等多方面心理問題，而中學不重視心理咨詢室的建設工作，將導致中學生的心理問題難以解決，嚴重影響著中學生心理健康發展。

（二）心理咨詢室的職責

中小學心理咨詢室是開展心理健康教育的一個管理和服務機構，只有充分地履行心理咨詢室的職責，學校的心理健康工作才能有效開展。丁彥華（2001）提出中小學心理咨詢室具有以下七大職責：開展心理咨詢；進行心理訓練；建立學生心理檔案；開設心理健康指導課；宣傳和普及心理健康知識；加強心理教育教師隊伍建設；開展課題研究。

關于心理咨詢室硬件投入的研究

（一）心理咨詢室位置的選擇

大多數學者認為，應從青少年的身心發展的特征出發，心理咨詢室應體現人性化設計和人文關懷。張富洪（2005）提出三點要求：一是學校心理咨詢室的具體選址最好選擇圖書資料室附近，避免與音樂室、體育場所以及校長室、教研室較近的地方。二是要在咨詢室門口張貼《來訪者注意事項》，將保密承諾和咨詢細則告知來訪者，讓來訪者了解和放心。三是來訪者的座位應避免朝門窗方向，不應讓學生與突然來訪的外人照面，以增強私密性。

（二）心理咨詢室設備的配備

一般而言，心理咨詢室需要配備桌椅、沙發、圖書、電腦、打印機、學生心理檔案資料柜、心理測試工具、影碟機、咨詢信箱、電話、錄音機、沙盤游戲等。李道慶（2010）提出有為專業心理咨詢教師、一般教師、學生配備不同的心理書籍，并建議有條件的學校設立心理健康專題閱覽室，讓學生選擇自己所需要的資料，從而得到幫助和啟示。另外，心理閱覽室還可以為教師提供有關心理教育方面的資料。

（三）心理咨詢室區域的劃分

關于心理咨詢室的區域劃分問題上，郭成（2006）提出了“組合模式論”，將心理咨詢室劃分為性質不同的功能區域，具體劃分為教師辦公室、個體咨詢室、團體活動室、心理宣泄室、沙盤游戲室、心理放松室、心理訓練室，并根據學校心理健康教育的開展情況配置不同類型心理咨詢室的組合模式，普通學校可配置個體咨詢室和教師辦公室，中心校和實驗校可配置個體咨詢室、辦公室和團體資訊室，心理健康教育示范校可配置個體咨詢室、辦公室、團體咨詢室和其他功能室。

關于心理咨詢室軟件投入的研究

（一）心理咨詢室名稱的選擇

目前中小學心理咨詢機構的稱謂頗多，除了心理咨詢室以外，還有其他許多稱謂。耿柳娜（2006）認為，第一類是專業色彩較濃，如“心理咨詢室”、“心理咨詢中心”、“心理咨詢站”等。這類稱謂帶有一種“掛號看病”的味道。由于中小學生的認知能力和辨別能力有限，對心理咨詢的涵義和范疇理解不清晰，因而存在對心理咨詢的抵觸心理。另一類稱謂輕松靈活，如“心情驛站”、“陽光心理屋”、“心理空間”、“心理聊天室”等，這類稱謂有其合理性和可行性，既體現了心理健康教育的專業特色，又顯得親切、生動，貼近學生生活的實際，易被學生認可和接受。

（二）心理咨詢室環境的布置

王家祥、冷澤兵（2008）認為咨詢室的布置要體現以下四點：

第一，溫馨。咨詢室面積一般不宜過大，屋內的布置要以淺色調為主，還可在醒目的位置寫一些溫馨話語。

第二，宣傳。可以在墻上掛有“心理咨詢人員工作守則”、“中小學生心理健康的標準”等宣傳材料，加深來訪者的了解。

第三，隱密。在進行心理咨詢和心理測量時，要杜絕外界探視、聆聽。

第四，寧靜。咨詢室的整體氛圍要寧靜，不應布置分散學生注意力的物件。

（三）心理咨詢室人員的配備

張日異和黃大慶（2005）提出中小學心理咨詢教師需要具備以下幾個方面的素質：一是心理發展的理論知識；二是在心理咨詢理論與實踐方面受過專門、全面、系統的訓練；三是在心理測量方面受過專門而系統的訓練；四是具有良好的職業道德和人格品質。關于心理咨詢教師資格，徐光興（2000）提出，專業知識、專業技能、專業經驗成為學校心理輔導教師必備的條件，具體有以下三個條件：一是大學畢業后有兩年以上學校心理輔導專職工作的經驗；二是在兩年工作期間受過經驗豐富的專家指導；三是必須有至少兩篇正規的研究論文、研究報告在權威性刊物上發表。

關于心理咨詢專業人員配備的現狀研究。就目前而言，我國中小學存在著一個普遍的問題就是心理咨詢專業人員不足，存在著科任教師、教務老師等擔任心理咨詢老師的工作。心理咨詢是一項專業性較強的工作，需要經過專業學習和訓練的人員擔任，中小學生處于人生中成長發育的關鍵期，如果心理問題不能得到妥善解決，可能會對其終身帶來不利影響。由非專業人員擔任心理咨詢老師不光不能解決學生心理障礙，可能甚至會起反作用。

（作者單位：重慶市北碚區澄江希望小學）

（責任編校：白水）