小議個性化作業評語

鄒志芳

個性化作業評語，就是根據學生作業中出現的問題，有針對性地在學生作業本上寫上鮮活的評語啟迪學生，既告訴學生存在的問題，給學生以切合實際的鼓勵，又發揮評語的鏡子作用，讓學生看到自己取得的成績，看清不足之處，明確努力的方向。

給優等生的作業評語，做到表揚中有指正

教師可以通過作業評語向優等生提出更高的要求，促使他們不斷進取，精益求精。例如：①Its good to be correct. Its also important to be creative. ②Its clever of you to do so.如一同學書面表達不錯，就是涂改太多，像一塊塊補丁，教師可寫上：“I find you are good at expressing yourself， but try to make your exercise neat.”一次，剛學習If條件虛擬語氣，正逢過圣誕節，有同學在作業中寫道：“If I were headmaster， students would be free on Christmas Day.”我在句子旁邊寫上：“Perfect！ Its full of humor.”肯定他的良好表現，然后不失時機地提出更高的要求，告誡他要繼續爭取進步。

給中等層次學生的作業評語，要肯定加督促

中等層次學生，其思維的嚴謹性和縝密性一般都不是很好，往往是大錯不犯，小錯不斷。而且這一類學生往往就缺少那么一點“推動力”，推一推就上去了，松一松便下來了。因此，在他們的評語中既要熱情鼓勵又要不時提醒：①Youd better be more careful！ Pay more attention to verbs and their uses！ ②Youd better do some reading！ Youve made much progress. ③Its careless of you to write this way. Please correct the mistakes you've made！ 在任務型寫作概括文章大意時，部分學生用句子開頭：“The passage/ article is mainly tell us…”或者“The passage/ article mainly tell us…”為了引起他們的注意，我在旁邊寫上：“Wrong again！ Such a careless boy / girl！ Pay more attention to tenses.”

給學習困難學生的作業評語，要多鼓勵

學習困難學生一般都存在因學不好而怕學的心理特征，教師應該激發他們的學習熱情，保護他們脆弱的信心。比如有的學生作業是錯了，但其理解與眾不同，有創意，我就寫上：“You can do better.”“Your idea is good， so Im sure you can do better next time.”對多數學習困難學生來說，很難一次就將作業做得很滿意，而且也不易養成主動改錯的習慣。這時我的評語是：“I think you can do better if you work a little harder. Be a careful girl / boy and youll make greater progress.”哪怕是作業抄襲，評語也不能馬虎。如周記或作文一模一樣時，我會委婉指出：“Try to do it by yourself！ I believe you can！”有一次，我發現一位學生的作業是抄襲的， 我在評語中寫：“The answers are very good. But if you do the homework by yourself， the answers must be excellent.”第二天，這個學生居然又把獨立完成的作業送來給我看。于是，我寫上：“Im so glad you do your homework by yourself ！”并用一個很夸張的感嘆號和一個笑臉來表達對他的贊嘆。

作業評語可以是單詞、詞組或是句型，一般都是學生學過或即將接觸的詞匯、句法。長期使用作業評語實際上是給學生提供了更多的學習機會，幫助學生拓寬知識、提高能力。而且作業評語能長久地保存，個性化的評語既有針對性又具有實際內容，容易讓學生接受，學生每一次閱讀作業評語就是對語言運用的一次演練。個性化評語彌補了課堂教學的不足，是對課堂教學的有力補充。

責任編輯魏文琦