故事教學樂構有滋有味的故事教學樂構有滋有味的

李廣平

故事教學能激發、維持學習興趣，能培養學生良好的語感，能加速培養學生的語言表達能力，帶動多元智能的發展，易于滲透中西文化，能貫穿浸入式的各個學科。

一、故事教學的實施

1. 準備階段

講述故事前，讓學生猜猜故事里的人物，甚至故事中可能出現的單詞、句子。這一環節有助于調動學生的想象力和對未知的好奇心，給學生自由表達的機會。學生很喜歡這一環節，他們可以根據自己的程度說出沒有標準答案的單詞和句子，因為怎樣聯想都是合理的。同時，教師在這一環節中可以了解學生的水平，調整教學的進度、難度。舉個例子，我要講述“The little duckling”，我沒有直奔主題拿出鴨子的圖片，而是先復習身體部位的詞，然后通過其它的動物圖片讓學生們講出相應的身體部位的單詞，再畫簡筆畫，讓學生猜老師畫的是什么，猜對了的學生異常興奮。我趁熱打鐵說今天我們就來聽一聽關于這只小鴨子的故事。學生的好奇心以及興趣全部被調動起來了。

2. 浸入階段

英語浸入式教學講故事的過程中，老師的作用主要在引導，盡量讓學生唱主角。這樣處理，學生學習的投入程度，比一味的老師講、學生聽要大得多。教師隨時要停下來看看學生的反應是否聽懂了，問問題，或者通過圖片解析闡述，學生通過積極參與、主動思考，能跟上情節，這樣對英語學習的興趣更加濃烈，對學科知識的掌握也更牢固。引導學生講故事，可以根據學科的特點變化各種形式，比如浸入式科學課中的故事介紹可以讓學生猜發生的事情，浸入式思品課可以讓他們以演代講，或者邊演邊講，浸入式音樂以唱代講，避免形式上千篇一律、枯燥呆板。教師還要注意，不要讓原來的故事情節限制學生的思維，允許和鼓勵學生因時因地制宜，添加自己的創意。比如思品課中講到城市和農村的對比，我講述了故事“The city mouse and the country mouse”，學生對這個故事有著不同的描寫和改編。有的說：The city mouse cant get used to the city life. He comes back to the country. He thinks to be safe is more important than to be comfortable.

3. 反饋階段

在講故事的基礎上，讓學生自由表達自我，復述故事中的人物、情節，談論故事學習之后的體會、收獲。進而通過角色扮演，幫助學生更好地理解故事內容，掌握、運用所學知識，培養學生互助協作的能力。

4. 拓展階段

針對故事中出現的語言點，設計相關的游戲或活動，幫助學生鞏固語言知識，并讓學生在活動中學會運用語言、表達思想、交流感情。這個應該根據浸入式的學科特點來制定相應的拓展練習，有的是講完故事后進行的專項訓練，有的是邊講邊練，有的是穿插在中間讓學生發揮想象力續編，然后與教師的故事進行對照，討論撞出思想的火花。

二、對故事教學的思考

1. 盡量保持敘述的童趣，可以借助flash

在講故事的過程中，老師給學生的引導、示范和輸入，盡量采用故事的語調，為學生提供盡可能多的語言輸入。作為浸入式老師，應發揮故事教學的優勢，營造簡單、明了的全英環境，培養學生用英語表達的習慣。

2. 故事不僅是導入新課的手段和工具

教學中宜以故事為主線，穿插語言知識的學習，使學生在輕松、有趣的氛圍中不自覺地掌握語言。假如教師一味強調語言知識的學習，把故事作為新的語言知識的引入和呈現的手段和工具，久而久之，“故事”在學生心里就變了味，失去原有的吸引力。

3. 不拘泥于原有故事情節

充分發揮老師和學生的想象力，這樣，學生參與了故事的“編寫”，他們便有更大的興趣去聽、去講、去演。這個過程中，教師必須著力加強引導，以不脫離所要掌握的語言知識點。

4. 結合其他教學方法

我們提倡在具體內容、具體時間、具體地點、具體學生、具體設備等具體條件的范圍內，博采眾長，取長補短，使故事教學真正成為低年段學生英語學習的催化劑。

5. 多挖掘聯系現實生活的故事

教師要潛心挖掘教材的內容， 從現實生活中取材，從身邊人、從社會里挖掘真實故事，為學生的語言實踐營造一個真實的氛圍， 使其在真實的情境中感受到真正的語義、真實的語感， 讓學生利用所學知識， 在實際生活、學習中進行逼真的感情、思想、語言交流， 激發學習興趣。

責任編輯魏文琦