導(dǎo)讀法在高中歷史課堂中的應(yīng)用

梁逢春

導(dǎo)讀法是在課堂上教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀歷史教科書的教學(xué)方法。導(dǎo)讀法教學(xué)當(dāng)然要講究“讀”。學(xué)生是課堂教學(xué)的載體，調(diào)動學(xué)生的主動性，是課堂教學(xué)的首要問題。因此，課堂教學(xué)應(yīng)切實(shí)把握與落實(shí)好“讀”的原則。首先，應(yīng)把握課前讀（預(yù)習(xí)）原則，由于新教材淡化了歷史過程（細(xì)節(jié)）的描述，深化了理性與思維，與高中教材有關(guān)的感性知識相當(dāng)部分在初中教材落實(shí)，因而必須督促學(xué)生在上新課前回顧初中學(xué)過的相關(guān)知識，以防止知識上的脫節(jié)和生疏，從而使高中歷史教學(xué)順利進(jìn)行。其次，應(yīng)把握動手原則。在課堂教學(xué)中，學(xué)生動手直接關(guān)系到教學(xué)效果的成敗。著名教育家徐特立曾說：“不動筆墨不讀書。”法國著名思想家布韋也曾說：“讀書不做記號等于不讀?！彼渍Z也云：“眼過千遍，不如手過一遍?！笨梢娫趯W(xué)習(xí)過程中動手的重要性?，F(xiàn)代教育心理研究也表明：中學(xué)生在閱讀后的記憶率要比聽講后的記憶率高出1.66倍。因此，在課堂教學(xué)中，堅(jiān)持以導(dǎo)為主的前提下，讓學(xué)生積極動手參與，或勾畫圈點(diǎn)，或演繹歸納，或圖示，或制表，既可集中精力，加強(qiáng)識記和加深理解，又可培養(yǎng)思維能力與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以達(dá)到教育教學(xué)的終極目標(biāo)。

導(dǎo)讀法教學(xué)還有一個(gè)重要原則就是信息反饋原則。因?yàn)閷?dǎo)讀法的功效要通過一系列的信息反饋才能證實(shí)。一問一答、一課一練、一章一測，都勢在必行。通過問答與測練的信息反饋，可以使師生共同發(fā)現(xiàn)漏點(diǎn)與偏頗并加以補(bǔ)正，不斷改進(jìn)教法與學(xué)法，達(dá)到教與學(xué)的共同進(jìn)步。

設(shè)問式導(dǎo)讀法，即教師根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容，設(shè)計(jì)若干問題，指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)教材。該法對于教師分析重點(diǎn)，解釋難點(diǎn)化整為零，各個(gè)擊破，頗為有效。但設(shè)問不能過于膚淺和濫設(shè)，應(yīng)設(shè)在教材的關(guān)鍵處、轉(zhuǎn)折處和引申處，起到畫龍點(diǎn)睛之效。如講授《走向共和的艱難歷程》一課時(shí)可設(shè)如下問題進(jìn)行導(dǎo)讀：（1）為什么會發(fā)生大革命？革命初期的歷程如何？有哪些成果？（導(dǎo)讀課文前言以及“共和國萬歲”一目）（2）革命歷經(jīng)了怎樣的反復(fù)曲折？（導(dǎo)讀“歷史的曲折”一目）（3）革命的結(jié)果和影響如何？（4）嘗試評價(jià)拿破侖。（深化導(dǎo)讀“歷史的曲折”、“共和政體的最終確立”兩目）通過以上設(shè)問導(dǎo)讀，使學(xué)生閱讀相應(yīng)教材時(shí)能有的放矢，使知識深入淺出，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的歸納綜合能力，人物評價(jià)能力以及史學(xué)思維能力。

通過以上圖示的導(dǎo)，再督促學(xué)生閱讀相應(yīng)的段落，不但使天京事變的因果以及過程形象、直觀地顯示無疑，而且是其他任何教法都無法達(dá)到的教學(xué)效果。

比較式導(dǎo)讀法就是通過歷史事實(shí)異同關(guān)系進(jìn)行比較的導(dǎo)讀法。它具有幅合功能，可舉一反三，可提高學(xué)生的史學(xué)思維能力，史實(shí)識記能力，史料駕馭能力和史實(shí)聯(lián)想能力。如講授政治史第三單元《近代西方資本主義政體的建立》時(shí)，可采用該法導(dǎo)讀：建立的背景、建立的過程、建立的影響。通過比較可得出：（1）資產(chǎn)階級革命或改革的原因一般從舊政治體制的阻礙、新經(jīng)濟(jì)因素的發(fā)展、民主思想的影響等角度歸納；（2）概況過程一般把握重大事件、重要人物、重要文件或新體制的內(nèi)容等；（3）把握影響，一般用史學(xué)理論“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，上層建筑反作用于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)”推導(dǎo)得出：推動了資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展，民主制度進(jìn)一步完善等。通過比較，使學(xué)生在閱讀相關(guān)教材時(shí)容易把握共性與個(gè)性，使這第三單元的章節(jié)知識達(dá)到幅合，構(gòu)成知識結(jié)構(gòu)體系。

結(jié)構(gòu)式導(dǎo)讀法就是從宏觀上著眼，把握教材章節(jié)目間的內(nèi)在聯(lián)系，使零散的知識結(jié)構(gòu)形成體系的導(dǎo)讀法。因?yàn)閷W(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中，較精于具體知識點(diǎn)的記憶，而對知識間的內(nèi)在聯(lián)系缺乏結(jié)構(gòu)，知識記憶得比較零散。教師如在教授完章節(jié)單元知識后，適時(shí)進(jìn)行小結(jié)，使零散的結(jié)構(gòu)成體系，對學(xué)生從宏觀上把握教材將有莫大的裨益。

責(zé)任編輯 邱 麗