走上輕松學古詩文的康莊大道

吳漢華

我校是一所農村初級中學，生源均來自農村，大部分學生沒有良好的學習習慣，學習基礎也較差。古詩文歷來是學生學習的難點，傳統的字詞翻譯、文本串講的陳舊教學方式很乏味，使古詩文教學高耗低效，怎樣才能激發學生學習古詩文的興趣，引領學生輕松走上學習古詩文的康莊大道，從而提高古詩文教學的課堂效率？

入情擴充

擴充就是保持原古詩文句子的情境下，在原句上添加相關的內容。這種做法一方面既能促使學生深刻理解古詩文內容，另一方面又可通過煉詞來訓練學生的創造力。示例1：（你相信嗎？）世有伯樂，然后有千里馬。（只是太可惜了?。┣Ю锺R常有，而伯樂不常有。（你信服嗎？）故雖有名馬，衹辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。（選自《馬說》）示例2：（長江）渡遠荊門外，（大江）來從楚國游。（起伏）山隨平野盡，（滾滾）江入大荒流。（江面）月下飛天鏡，（天空）云生結海樓。（詩人）仍憐故鄉水，（鄉水）萬里送行舟。（選自李白《渡荊門送別》）學生添加的內容不但符合文意，而且豐富了詩文內涵。讀來瑯瑯上口，增添了學習樂趣。

拓展名篇

學生如能盡情品味課外典范，能斷句，能讀懂，就能不斷積累古詩文語感，擴大古詩文閱讀范圍，并加深對原文內容、內涵的理解。如學習《醉翁亭記》后，我引導學生閱讀其姊妹篇《豐樂亭記》。學生通過比較閱讀，不難明白這兩篇散文以其豐富的意蘊昭示了他獨特的精神世界。表層抒寫作者的山林之樂，次層抒寫作者與民同樂，并自我肯定在滁州建立的政績，深層則表現出作者以從容、淡定的心態坦然面對人生遭際，體現出一種積極有為、樂觀曠達的精神。從兩文中透露出的是作者政治上和創作上不凡的識見，更體現出作者獨特的人格魅力。

巧用歌曲

不少流行歌曲直接利用古詩文作為歌詞，巧用歌曲學古詩文，既能調動學生學習的積極性，又可加深對古詩文內容的理解。如教學蘇軾《水調歌頭 明月幾時有》，我通過多媒體播放王菲的《明月幾時有》，學生邊聽邊唱，在輕松的氣氛中理解了詞的內容，在深情的歌聲中體驗到作者思念親人的情懷和豁達的胸襟。此教學形式走出了古詩文傳統教學中單調、枯燥的樊籬，能使學生在樂中學，在學中樂。

演課本劇

學習《愚公移山》時，我讓學生分愚公和智叟兩個角色演示朗讀，在表演過程中，既讓學生熟悉鞏固課文知識內容，感受到兩個不同的人物形象，又讓學生體驗到學習古詩文的快樂。再如學習司馬光《孫權勸學》時，可先讓學生想象出魯肅與阿蒙議論的具體內容，然后分孫權、魯肅、阿蒙三個角色表演課本話劇，生動再現文本內容。

故事激趣

進行《愚公移山》教學時，我用愚公移山的寓言故事導入新課，激起學生學習新課的的強烈欲望，讓學生正式學習課文之前就對課文有了大致的了解，學生就不難理解課文內容，達到事半功倍的效果。再如學習《出師表》時，可用“樂不思蜀”這個成語故事導入，學生就不難明白作者當年為什么出師前要寫此表給昏君。在講解課文第六、七自然段時，可分別講“三顧草廬”“白帝城托孤”的故事，幫助學生理解課文內容。

注重研討

我發現不少學生手頭上都有古詩文方面的參考資料，于是，我引導學生充分利用這些資料，以學生研討的方式進行古詩文教學，收到了良好的教學效果。具體做法如下：首先讓學生利用古詩文參考資料預習課文，然后在課堂上把學生分成若干小組，學生在小組內不參閱資料的情況下，逐句或逐段輪流研讀課文，本組其他同學邊聽邊看資料，發現主講人講錯之處就給予及時指正，有爭議的地方在本組內共同討論解答，本組內仍有不能解決的疑難問題再請老師解答。以這種研討方式教學古詩文，讓學生從“主聽”變為“主講”，從“主抄”變為“主學”，真正把課堂還給了學生，大大提高了學生學習的積極性和主動性。

憑詩繪畫

憑詩繪畫，寄學于繪畫活動中，寓教于娛樂，學生能在愉快中得到更大的收獲。如學習馬致遠的《天凈沙 秋思》時，要求學生找出這首小令描繪的景物，結合自己的想象，畫一幅表現小令內容的簡筆畫，然后把好作品展示給全班學生。通過此次活動，學生不僅能當堂熟練地背誦這首小令，同時也理解了小令的內容和情感。再如學習柳宗元《小石潭記》時，我要求學生依據文本中描寫的景物，結合自己的想象進行繪畫，學生更好地體會了小石潭的清幽秀美和作者憂傷、凄苦的心境。

責任編輯 魏文琦