讓寫作成為一種習慣

陳靜

一、在生活中注重情感體驗

生活是寫作的源泉。學生有了生活，就有了體驗，也就有了非寫不可的文。這樣，教師在學生與作文之間搭建一座橋梁，化難為易，疏浚引渠，幫學生打開寫作的源頭活水，讓學生的作文如清泉般汩汩流淌。

學生小文片段摘錄：片段一：“苦菜花，混雜在城市修剪齊整的草坪里看不出她們的存在，遠遠望去，只有大片大片的綠，只有走近了，細心的人才會看到柔軟的綠色地毯上鑲嵌著點點的微黃，他們燦爛地向著太陽歡笑。這苦菜花，夾雜在嬌貴的小草之間，努力地開著，沒有半點自卑。小草是人工培植的，我親眼看到園藝工人從別處把她們搬來。小心地施肥澆水。苦菜花呢？是誰帶著它們來到這里安家落戶？一枝枝，一叢叢？昂然怒放？看到苦菜花擁擠在小草中爭著陽光，不知為什么，心里充滿了感動！”

片段二：“漫長臃腫的嚴冬還不曾退去，當有著太陽光般顏色的迎春花喜燦燦展露在眼前的時候，乍然意識到春天來了。看路邊一枝淡黃色的閃著亮光的迎春花俏立枝頭，心情也格外明媚。”

事實證明，學生在走進自然，記錄生活、表現生活的時候，他們的熱情，智慧、他們的語言能力是超乎我們的想象的。他們稚嫩純真的心靈是觀察感悟最好的器官，豐富的心靈必然有豐富的思想，純美的心靈必會有飛揚的文字。因為泉水自有它涌動的力量。

二、在體驗中強調精神引領

寫作本質上是指向心靈的，只有真正觸及心靈的寫作才能讓人感動。那些充滿心靈感動的文字總會讓我們愛不釋手，回味悠長。

我常采用的做法鼓勵學生去讀名人傳記，經典名著，自己寫出關于生活真善美的下水文章與學生君朋互動。有人說，好書就像陽光，在成熟的果實上找不到痕跡。壞書卻如冰雹，果實上傷痕隨處可見。名著的作用也由此可見。在我們人生的重要階段，名著可以為我們提供支撐自己執著面對世界的東西。面對初中生，我都會給他們推薦很多名著去讀。近三年來，我每周都會有固定一節課來解讀事實，名曰“深度報道”，我會關注時下社會的一些深度報道：從奧運會精神的傳承，到世博文化的展現，從國內地震到國外海嘯，從微博弱勢群體的生存觀到人民生活的幸福指數。從而引導學生天下為己任的大責任意識。

教師用自己親身經歷的筆觸，輕輕觸動學生內心深處最柔軟的弦，他們喜歡杜老師的下水作文，都會很用心地去點評，也會模仿，不再“懼文千里”從而寫出一篇篇令人感動的小文。春風化雨，日久天長，潛移默化中使學生心燈點亮，精神世界得到引領，積極、健康、樂觀，豁達的人生觀和作文主題得以確立，既教學生作文，又教學生做人。

三、在提高素養中加強語言積累

學生有時候寫不出東西是因為他們占有的素材少，語言貧乏。解決這一問題的方法就是多讀多寫多說。在給學生推薦名著的基礎上，我和學生建立雜志共享活動，在閱讀過程中學生的語文素養也在一步步提升著。我要求每個學生都記日記，少則三五十字，多著幾百字不限。但要堅持經常寫下自己的喜怒哀樂，寫出對生活的感悟與體驗，摘抄優美的語言段落。久而久之，日記成了寫作的智囊，語言的背包，作文的素材。平時教學中我邀請學生每天與我一起關注社會，關注生活，每節課給學生5分鐘的“社會見聞大講堂”練兵，既可演講，又可講故事，從最初的成語故事到社會見聞，深度報道，到初三的演講。既表達了口頭能力，又在搜集材料中提高了閱讀的篩選信息能力。這樣的作業一堅持就是三年，習慣成自然，增強了寫作的慣性。三年來，學生寫了不少佳作，比如有學生在讀了《讀者》之后寫的讀后感《這條小魚在乎》。還有同學隨筆：《假如我是一只鸚鵡》《因為有了你》《是你啟蒙了我的善良》，《請給草根一個家》，《父親，我是你的守望》皆文辭質樸，以情動人。

鼓勵學生積極去創作。利用班報，論壇，博客，這些平臺把優秀的習作發表出去，鼓勵學生參加各種作文大獎賽，向各種報刊雜志社投稿。當學生的習作變成了鉛字的時候，一種創作心理和一種作家意識就會在學生心中形成，逐漸就會自覺寫作，使寫作成為一種生活體驗和生活習慣。

責任編輯 邱 麗