語(yǔ)文教學(xué)中“導(dǎo)”的靈活性

李娟添

葉圣陶先生說(shuō)得好：“教師所務(wù)，惟在啟發(fā)引導(dǎo)”。這就是說(shuō)，教是為了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)下功夫啟發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地去動(dòng)腦筋，去研究、去分析，掌握閱讀規(guī)律。

一、創(chuàng)設(shè)情境法

我們知道初中學(xué)生的思維一般是“經(jīng)驗(yàn)型”的，而不是“理論型”的，即在進(jìn)行抽象思維時(shí)，需要具體、直觀(guān)的感性經(jīng)驗(yàn)作支持。而主要的感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生在主動(dòng)參與、親身經(jīng)歷的各種實(shí)踐活動(dòng)等豐富多彩的感性活動(dòng)中得來(lái)的。所以教師要加強(qiáng)教學(xué)的直觀(guān)性、活動(dòng)性，讓學(xué)生在具體生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境中去感受，去體會(huì)，去發(fā)現(xiàn)。此法主要用于畫(huà)面感、動(dòng)作感較強(qiáng)的文段。如：教學(xué)文言文《口技》時(shí)，我根據(jù)不同的音量、音速和音色，讀《口技》表現(xiàn)的鼠作索索聲，力拉崩倒的火爆聲和萬(wàn)眾呼救的鼎沸聲，摹狀出迅速低徊，由靜而動(dòng)，由強(qiáng)而弱，由高而微，撫尺一下，悄然無(wú)聲的情狀。教師創(chuàng)設(shè)的情境，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在身臨其境中通過(guò)想象較好地理解藝人的高超技藝。又如《孔乙己》文段中“踱進(jìn)店面”、“排出九文大錢(qián)”，“踱”與“排”兩個(gè)動(dòng)詞學(xué)生不易理解，我讓學(xué)生做踱和排錢(qián)的動(dòng)作。“踱”表現(xiàn)長(zhǎng)衫主顧養(yǎng)尊處優(yōu)、悠閑自在的特征。“排”極其精當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)了孔乙己窮酸的形象。這樣學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)中就深刻地了解了孔乙己的性格。

二、形象繪畫(huà)法

讓學(xué)生在讀過(guò)課文后，通過(guò)自己對(duì)課文的深入理解，把課文內(nèi)容用繪畫(huà)形象地表現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。此法主要適用于那些優(yōu)美的寫(xiě)景文章。如《春》這篇優(yōu)美的寫(xiě)景抒情散文，描繪了春回大地、生機(jī)勃發(fā)的動(dòng)人景象。色彩紛呈，適用于繪畫(huà)法教學(xué)。在教學(xué)中我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生畫(huà)好五幅畫(huà)——春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖。我先示范畫(huà)出春草圖，我畫(huà)了綠草滿(mǎn)地，孩子在草地嬉戲的畫(huà)面后，就引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，學(xué)生補(bǔ)充畫(huà)出藍(lán)天、白云、小鳥(niǎo)在飛、柳樹(shù)綻出新綠，更有個(gè)學(xué)生畫(huà)了個(gè)孫悟空在草地上休息，表明他被這美景深深地陶醉了……然后我讓學(xué)生分別畫(huà)出另四幅畫(huà)。通過(guò)這種繪畫(huà)練習(xí)，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力，學(xué)生在畫(huà)這幾幅圖畫(huà)的過(guò)程中，不僅體會(huì)出了文章詞語(yǔ)的精妙，也被作者觀(guān)察生活的細(xì)致入微而深受感動(dòng)，深深地理解了觀(guān)察與寫(xiě)作密不可分的關(guān)系。通過(guò)繪畫(huà)法，學(xué)生也達(dá)到了快速背誦全文的效果。

三、生活推想法

語(yǔ)文是一門(mén)極其生活化的學(xué)科，初中學(xué)生正處于開(kāi)始關(guān)注和思考生活的心理階段，對(duì)一切充滿(mǎn)好奇和熱情。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開(kāi)拓、延展。教師應(yīng)全方位地把學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)同他們的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活結(jié)合起來(lái)。此法主要用于那些比較貼近現(xiàn)實(shí)生活的文段。主要提示是：在那種情況下，你會(huì)怎么想，怎么做，為什么這樣做？如教朱自清《背影》父親爬鐵道買(mǎi)橘子段時(shí)，我就提出上述問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)父親“老境頹唐”，要求學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際推想。學(xué)生很快分析出文中所表達(dá)的父愛(ài)子，子憐父的深情。

四、改動(dòng)比較法

這種比較法是指教師有意識(shí)地將課文語(yǔ)句刪詞添詞，變換語(yǔ)序改寫(xiě)，讓學(xué)生與原文對(duì)照閱讀，在似與不似之間品味作者的遣詞造句的匠心，提高語(yǔ)言品析鑒賞。此法主要用于對(duì)精彩語(yǔ)句、詞語(yǔ)的揣摩上。如《白楊禮贊》中四個(gè)“難道……”反問(wèn)句構(gòu)成的排比句，我將反問(wèn)句改為陳述句之后朗讀，請(qǐng)學(xué)生比較，從而體會(huì)反問(wèn)句語(yǔ)氣情感強(qiáng)烈的特點(diǎn)。從另一角度看，這也是一種語(yǔ)感訓(xùn)練。如《范進(jìn)中舉》中：“屠戶(hù)把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭舒過(guò)來(lái)”中的“攥”改為“拿”，“舒”改為“伸”，請(qǐng)學(xué)生品味差異，由此比較出胡屠戶(hù)貪圖錢(qián)財(cái)、口是心非的小人嘴臉。

五、情感比照法

即以學(xué)生情感與文章情感比照，引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者用意。如教《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》“三拳怒打”段，讓學(xué)生對(duì)這“三拳”談感受，與魯達(dá)、鄭屠的情感比較，從而分析出魯達(dá)嫉惡如仇的性格。此法對(duì)學(xué)生情感要求很強(qiáng)，必須在學(xué)生真正進(jìn)入課堂情境的情況下才能使用。

責(zé)任編輯邱麗