讓語文課堂變得有情有味

鄭慶青

語文課堂教學不僅是一門科學也是一門藝術。只有懂得如何駕馭課堂組織課堂才能在有限的時間內創造出最高的價值來。

一、牽動情感，讓課堂富有“和諧味”

1. 導語牽情。富有藝術性、動情的導語，能夠輕松自然地激發學生學習欲望，很快進入學習情境，達到“未成曲調先有情”的境界。如我在教李白《行路難》一課時，采用了這樣的導入：“兩千多年前的一個明媚的日子，他邁著輕快的步伐，高唱著‘仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人走進了長安，內心涌動的是安邦定國的豪氣。然而，三年后，他便厭倦了宮廷的爾虞我詐，依然邁著輕快的步伐，高唱‘安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏走出了長安，李白以其獨特的人格魅力與才能成為我國詩園中的奇葩，今天我們學習他的《行路難》，讓我們再一次走進李白。”這樣，李白的人格魅力牽動了學生的心，敬仰之情油然而生，增加了學生賞文之欲。

2. 講解融情。語文教學是引導學生披文而知“道”，披文以入“情”的工作。老師在講解課文時首先要注意把握好自己的情感，運用鮮明、生動、富有鼓動性和感染力的語言，并輔之以恰當的“體態語”，富有深情、激情地去講析，這樣會更好地激發學生賞文的欲望，從而更好地賞析文章。如我在帶著學生賞讀《大堰河-我的保姆》一文時，“大堰河，我是吃了你的奶而長大了的，你的兒子，我敬你，愛你！”我用昂揚的激情渲染出了詩人對大堰河的感激之情。又用深情的話語講述了發生在大堰河身上感人的故事。這樣的語言抒情色彩強烈，句句扣動學生的心弦，把無聲的文字變成了有聲、有情的語言，讓學生“耳醉其音，心醉其情”，在學生們盈盈淚光和涌動的激情中，我知道學生真正觸摸到了詩中人物的靈魂、大堰河的可敬可愛，這種情感共鳴是任何其他分析所不能替代的。

二、揮灑幽默，讓課堂充滿“靈動味”

風趣、幽默的語言，可以調節課堂氣氛，消除學生疲勞緊張的神經，增加學習語文的興趣，改善學習的態度，提高學習效率。教《范進中舉》中范進發瘋的情節時，在同學們感悟人物基礎上，我大喊：“噫！好了！我中了！”同學們大笑，學生在笑聲中明白：“好”中喊出范進幾十年的屈辱和痛苦結束了，“中了”幾十年夢寐以求的功名富貴到手了。也理解了科舉制度對知識分子的毒害有多深。分析《小巷深處》中“母親竟高興得落了淚。她一直把那篇作文珍藏著，逢人便拿出來給人看，說：“我家莉兒可了不得，老師贊她有出息。”我請同學們改換成同桌的名字后試讀：“我家某某可了不得，老師贊她有出息。”同學們在大笑中領會了“母親的自豪”。機智、俏皮的話語大大激發了學生的求知欲望，拉近了師生間、文本與學習者間的距離，激活了學生的心智。

三、巧作引導，讓課堂充滿“啟迪味”

1. 巧借插圖。如教《背影》一文，我引導學生結合課文內容欣賞語文書第一頁圖畫《父親》，我讓學生說說這個父親的形象特點。同學們七嘴八舌就說開了：飽經風霜、枯黑、臉上布滿了像溝壑，又如車轍似的皺紋，深陷的眼睛露出了凄楚、迷茫又帶著懇切目光的老年農民。是的，這就是我們飽經風霜，卻又永遠對生活充滿希望、期待，有著樂觀精神和堅韌的奮斗力的普通老農民，在他身上匯集著中華民族的優秀傳統和百折不屈的創造力，這種強烈的視覺效果在觀眾的心中產生的是一股平凡而又偉大的情感，是憾人心魄的。而我們課本上的父親老境的頹唐，心情的憂郁，對兒子的真摯感情，都表現出來了。通過這樣的一個聯系，使同學們對父親這樣的一個形象有了更深刻的理解。

2. 巧借多媒體。如《白楊禮贊》一文所寫的白楊，其外形和表現出來的藝術形象特點作為南方沒有見過白楊的同學來說是很難想象的。教學這樣的課文，最好的引導莫過于展示多媒體課件，讓學生直觀、形象地看一看那西北雄壯蒼涼的黃土高原，聽一聽那呼呼的北風，感受一下一棵棵在北風中傲然挺立的白楊樹恢弘的氣勢，效果不言而喻。

責任編輯邱麗