淺議學生學業評價中的定量化分析

楊桓

一、問題的提出

我國學生測量與評價活動的價值取向在一定程度受社會上的功利主義、實用主義的價值觀影響，總是要求教育出即時的、顯性的功效，忽視或者輕視教育的長期效益。受其影響學生評價也反映出過分強調工具價值，對其教育的甄別、選拔功能格外關注，這就偏離了“教育是人的基本權利”、“教育具有人的發展價值”的這一現代民主教育最核心、最基本的教育價值觀。在這種偏向正確價值觀的指導下，勢必給教師和學生形成一個過分追求分數的導向。他們關心的是分數，而不是學習的過程。

二、國外教育評價的發展脈絡

（一）前系統評價階段。這個階段又分為兩部分——以考試和測驗，教師主觀評定為主的階段和教育測量運動階段。早期的教育評價活動主要是考試，有口試和筆試兩種形式。

（二）系統評價階段——過渡期（約1930—1957年）。由泰勒主持的，在1933年到1940年完成的“八年研究”，于1942年提出了“史密斯泰勒”報告，正式提出了教育評價的概念，使之與測量運動區別開來。

（三）系統評價階段——理論化時期（1957—1972）。50年代后期，人們開始對泰勒模式產生質疑，進行重新的認識和批判。

（四）系統評價階段——專業化時期（1972年至今）。隨著經濟的增長，社會教育理念和觀點的發展變化，教育改革的深入發展，教育評價理論與實踐的結合，人文主義思想的影響，教育評價進入專業化的時期，強調評價是種“心理建構”過程，提倡價值多元、全面參與和共同建構。

三、一些國內外研究

（一）國外研究。從國外測量學的研究動態可以看出考試更重要的價值在于診斷，學生對試卷的反應中包含著豐富的信息，充分挖掘這些信息對學生學習和教師的教學都有重要意義。對學生的發展是非常重要的。

（二）國內研究。無論從現代的教育評價理論還是新課程改革所倡導的理念中都可看出，教育測量與評價的改革都是非常重要的。總的看教育測量與評價的指導思想都是為了創造適合學生發展的教育環境，而不是為了選拔適合精英教育的學生。

新課程對于測量與評價特別強調應體現它的內在激勵功能和診斷功能，而不再僅僅是為了選拔和甄別。這實際是強調了要全面應用測量與評價的教育判斷功能。教育判斷功能是測量與評價最基本、最普遍的功能，它應該包括測量評定、事實判斷、價值判斷、問題診斷和選拔區分等一系列功能，不能只強調其中的一項或幾項，而應全面的應用。

新課程還特別強調要讓學生全面發展、教師也要提高。這實際是強調了測量和評價也有改進教師教學、促進學生學習的功能。教師通過測量與評價可對學生整體學習情況予以判斷，發現學生存在的共性問題，分析問題產生的原因是屬于學生內在的問題，還是教師在教學時遺留下來的問題；學生通過測量與評價認識自己的進步和學習中存在的薄弱環節，明確自己可能達到的目標，制定最佳的學習計劃，激發自身的學習動機。

四、應對前測問題的教學方法

針對問題的教學方法。從以上這些問題得出一是要加強圖像法教學，以避免學生出現只套公式、不習慣用圖像分析物理過程的問題；二是要教師仔細示范作圖過程，以避免學生出現不看坐標系、不重視物理圖像的特殊性、憑直覺想結論這樣的問題。

通過對學生學習知識情況的測量，確實可以達到促進學習與教學的目的。在教學過程中教師通過評價確實可以掌握學生學習情況，發現學生存在的共性問題，分析問題產生的原因究竟是屬于學生內在的問題，還是教師在教學時遺留下來的問題。只要及時解決問題，就一定會有很好的教學效果。

五、定量化分析的流程

教師們通過對學生學習知識的掌握情況的測量與評價，可以達到促進教師改善教學方法和手段、促進學生學習的目的。用好它就能準確把握學生的學習起點和發展情況，這樣才能確定好教學目標；用好它就能正確地評定學生學習的結果，而不會使教師陷入只用分數評判學習結果的誤區；用好它就能有助于教師了解教學的得失，改進教學方法，不是只有學生的學習有問題，教師的教學也會出問題，只埋怨學生是教師無能的表現；用好它確實有助于促進教師和學生之間的交流和溝通，了解學生的學習困難，并幫助學生找出存在的問題，只有這樣師生關系才能融洽，沒有一個學生喜歡總愛批評學生的老師；用好它就能確實激發學生學習的動機，調動學生學習的積極性，當學生感覺老師是真心實意的在與他溝通學習上的問題時，他怎能拒絕呢，他只有努力學習了。

（作者單位：北京理工大附中）

（責任編校：蓉莞）