淺談初中信息技術教育的差異教學策略

葛麗

編者按

每一個學生都是一個特殊的個體，在他們身上既體現著發展的共同性特征，又表現出巨大的個體差異。我們應當承認差異，尊重差異，善待差異，最大限度地利用學生的潛能實施有差異教學，分層教學和協作學習，使每個學生都得到發展。

信息技術課堂上學生差異的成因及主要表現

信息技術課是一門新興的學科，它是社會科學技術發展到了一定階段的產物。較之于其它傳統學科，它對學生有一種神秘感，同時也有一定吸引力。在信息技術課課堂上，學生的表現可謂是大相徑庭，有的大膽打開電腦，開始了具體的操作；有的對著電腦，畏首畏尾不敢操作，生怕一不小心弄壞了電腦；有的按照老師的指令一板一眼地進行操作；有的則自己進行操作；有的很快就完成老師交給的任務；有的則到下課時也沒有完成。學生信息技術課堂的差異主要體現在以下方面：

1.初始能力的差異

學生的初始能力差異受到諸多方面的影響，比如城鄉教育發展的不平衡、家庭背景、個人愛好、家長的關注程度等。有的學生家里有電腦，平時就經常有操作的機會，這樣在計算機操作方面就會比較熟練，而那些接觸較少的學生，相對來說就遜色得多，有的甚至連最基本操作都不是很了解。有些家長很重視小孩的信息素養的培養，從小就讓自己的孩子參加校外的輔導班，這些孩子對計算機基礎知識有了一定的積累，動手操作就顯得較有優勢。

2.學生性格的差異

了解學生的性格，是做好因材施教工作的必要前提。平時性格活潑、好動、大膽的學生在信息技術課堂上表現活躍，他們大多悟性高，求知欲強，敢于嘗試，敢于操作電腦；而那些性格內向、膽小、有自卑心理的學生往往面對電腦小心翼翼，縮手縮腳，生怕弄壞電腦，不敢操作。性格的差異直接導致了學生學習態度和操作技能的差異。

3.學生興趣的差異

電子產品向來對中小學生有很強的誘惑力，絕大多數的學生都對電腦有著濃厚的興趣，但感興趣的方面大不相同，因為喜歡打電腦游戲才對電腦感興趣的學生所占的比重最大，這些學生中男生居多。其他的人有的喜歡打字，有的則喜歡繪畫。興趣的不同決定了學習動機和方式的不同，碰到感興趣的，就會去認真聽，積極鉆研；而遇到不感興趣的內容就會很隨便，甚至很漠然。

4.學生態度的差異

學生的學習態度分為主動型、非主動型、被動型三類。不同類型學生對待學習內容、完成學習任務的情況均有較大差異。如果采用“大一統”或“一刀切”的教學方式，勢必造成有的“吃不飽”、有的“吃不了”，或喪失對學習的興趣，或加劇厭學情緒。

差異性的教學策略

面對客觀存在的差異，信息技術學科采取差異教學手段，勢在必然。所謂差異，就是彼此間相隔的距離或存在的不同。素質教育承認學生個性差異和個性品質差異，尊重差異，并把此作為實施教學的依據。差異性教學原則，就要求我們面向全體學生，實行因材施教。《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出，“在教學過程中，教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。”根據課改要求，針對初一新生信息技術學科的學習現狀，信息技術教學應當切實轉變教學觀念，優化教學手段，積極嘗試差異性教學，促進每個學生的發展。實踐中我采取了以下一些做法。

1.任務層次化，任務驅動式

觀照各類學生的差異，使每個學生各得其所獲得發展，教師必須深入剖析教材，深入了解學生，根據學生的基礎差異，精心設計分層次教學任務，分層施教，使其在原有基礎上有所提高。在講授電子郵件的應用時，我先請幾個同學說一下什么是電子郵件，它是如何應用的，使不懂的學生有了初步的了解，基礎好的同學發揮了積極的作用，基礎差的同學也掌握了最基本的知識。然后把電子郵件的應用這一任務分成幾個步驟來完成，不同層次的學生可以根據自己現有的水平選擇從哪一步開始。

第一步，登陸新浪網獲網易申請一個免費的電子郵箱；第二步，發送一封郵件給其他同學；第三步，發送一張圖片給其他同學；第四步，發送一張賀卡給其他同學；第五步，為自己的電子郵箱做個性化的設置；第六步，用out look express收發電子郵件。不同層次的同學通過分層步驟的完成，都可以得到發展，對電子郵件一無所知的同學，通過這樣的學習過程也可以很好的掌握電子郵件的應用。分層次教學最大限度地激發了不同層次學生的學習熱情，增強了他們的自信心和參與意識，縮小了不同層次學生之間的知識差距，教學效果明顯。同時讓學生有明確的學習目標和學習任務，促使學生自己動手解決問題，從而培養他們的創新能力和探索能力。興趣是最好的老師，興趣是最大的動力。

2.營造和諧的教學氛圍，使學生得以發揮聰明才智

嚴肅僅是一種規范，自由才能釋放思維，信息技術課堂應當具有既規范又自由的和諧氛圍，如此，才能讓學生在學習中自由自在，無拘無束，方能產生思維碰撞，閃現思維火花。尤為重要的是讓“差生”敢于提問，讓“優生”勇于質疑。這樣，就能讓枯燥乏味的內容變得生動有趣，讓簡單化操作充滿生氣，消除對電腦的“神秘感”。同時，可以采用競賽法、作品展示法、與其他學科整合法等手段，讓所有學生充分融入課堂，始終處于積極主動的活躍狀態，讓每一個學生學有興趣、學有所獲。

3.評價分層次，建立自信心

首先，教師要做到“心中有數”，根據對學生的知識儲備情況、智力水平、學習興趣和態度、學習方法等方面的差異，對不同水平的學生提出相應層次的問題，力求達到預期的要求。

其次，要針對每個學生的潛能進行富有激勵性的差異評價，使評價成為激發不同層次學生學好信息技術的催化劑。基礎好、進步快的學生，自信心比較強，對他們的評價要趨向嚴格，不但要求他們能夠正確解答，還要求他們用不同的方法解決問題。對學習有困難的學生，應盡量地尋找他們的閃光點，用激勵的語言評價，幫助他們樹立信心，提高學習興趣，使他們時常得到成功的喜悅。

另外，要在課內要注意發現問題，發現學生的“弱項”和“強項”那么，在課外輔導時，才可能有針對性地給基礎差的學生“找差補缺”，為優生“開小灶”。

4.合作學習，互幫互助，共同提高

為了更好的幫助“零起點”的學生，課堂教學中，可以組織學生進行“小組協作”學習，將不同類別和層次的學生進行“強弱搭配”，分配在同一小組，以基礎好的學生帶動和感染基礎差的同學，使基礎差的學生受到激勵，在協作中得到更多的幫助，縮小與其他同學的差異。例如教學“信息集成與信息發布”時，就可以把“非零起點”的學生與“零起點”的學生組合成為一個5—6人的小組，圍繞某一主題建立一個網站。各小組通過討論來選定自己網站的主題，設定作品的內容和結構，小組內每個成員主動參與、分工協作、各盡其才、優勢互補，在共同完成任務的過程中，“零起點”的學生得到了集體成員無形的幫助，完成了原本自己不能獨立完成的任務，在原有的基礎上獲得成功，得到發展，同時也培養了學生相互學習、相互幫助的意識，形成互助合作的精神。

實行差異化教學的一點心得

每一個學生都是一個特殊的個體，在他們身上既體現著發展的共同性特征，又表現出巨大的個體差異。我們應當承認差異，尊重差異，善待差異，最大限度地利用學生的潛能實施有差異教學，分層教學和協作學習，使每個學生都得到發展。

一學年的教學實踐證明，在信息技術學科中應用差異化教學方式很受學生的歡迎，它利于化解有的學生畏難怕學，而有的學生卻覺得所學的內容過于簡單這樣一種知識水平不平衡的矛盾，能有效激發不同層次學生學習的積極性，充分發揮信息技術課教學動手實踐、嘗試創新的優勢。

當然，要實現差異化教學的信息技術教育，有大量的工作要做，包括教育法研究、教學法研究、課程標準研究、改革教育評價、關注前沿信、課外信息技術活動創新等等。同時在差異化教學中教師還必須清醒地認識到差異與公平的關系，教師必須認識到為了更好的公平，差異是必要的。因此，中小學信息技術課程教材的改革，要向著多樣化、差異化教學方向發展，要有更加科學合理的富有激勵性的差異評價體系，要讓每一個學生在信息時代都不落伍，讓每一個學生都各有一招，與眾不同。

（作者單位：江蘇溧水區洪藍初級中學）

（責任編校：白水）