中學生安全事故特征的分析

胡連江

加強對中學生心理教育、安全教育及道德教育是教師義不容辭的使命和責任，教師應該在自己的工作崗位上努力實現“健康第一”概念的最基本要求——保證學生肢體健全、人身安全。圍繞這個目的，我對2011學年度在校初一年級和初三年級學生做了關于中學生安全相關問題的問卷調查并結合日常管理中發生的安全案例認真做了分析和反思，發現目前中學生安全事故具有十個特征。

一、可能性存在于一切時間、空間。中學生的日常生活及學習生活的主要環境應該是家庭和學校，一般我們都這樣認為，其實遠不是這樣。我在課上和課余時間對本校部分學生進過口頭調查，發現現在的中學生課余生活與成年人無異，有的學生校外活動項目甚至超過教師。學生發生安全問題的環境不只是在學校內的操場、樓道或課間課上，它還可以是校門口、娛樂場所、餐廳、超市或者醫院等等目前學生接觸到的和還沒有接觸到的場所。

二、原因具有復雜性、多樣性特征。簡單地講，我們看到的一切人和物都可能成為引發學生安全事故的原因，例如，學生人與人之間的打架、學生被體育器材砸傷等。但它的復雜性在于，有時候一個原因可以導致多種結果，例如，兩個學生因爭搶籃球打架，被打的學生回家后將此事擴大化并告訴家長，此家長又到學校打另外那個學生，這個學生回家后也將被打的事情告訴了家長，雙方家長又都不冷靜各自召集一些人群毆；有時候，多種原因可以形成一個結果。

三、結果有不同程度之分。首先，學生安全事故的不同程度可以體現在學生身體方面，有重大或特大安全事故、中度安全事故、輕度安全事故之分。其次，學生安全事故的不同程度體現在學生心理方面，有短期內就會消失、短期內無法彌補的精神傷害之分。再次，學生安全事故的不同程度體現在對學校的公眾影響方面，事件影響的效果好壞、時間長短還取決于家長與學校處事結果及周邊人群的理解力。

四、性質有常發性、偶發性和特殊性之分。常發性是指經常發生的事件，如口頭語中的習慣性言語、同學之間鬧著玩導致的輕微撞擊、輕微的皮膚挫損、運動時的輕微崴腳等等；偶發性是指有時候事件發生但不是經常發生，如同學之的打架、課上師生因某事爭執、學生在校外打架而請家長等；特殊性是指在特殊條件下發現的事件，例如學生體育考試中猝死、缺乏相互理解時家長與教師發生爭執、學生因成績不理想離家出走等。

五、原因有主觀、客觀之分，有主動、被動之分。根據調查和訪談發現，有的時候學生受到傷害并不是當事人也沒有參與到事件當中，但他卻也是受害者。例如倆學生在公交車上因爭搶座位打架，一個學生掄起書包砸向對方，而書包脫手卻將其他不相干的學生頭部砸傷。對于同一個個體學生而言，如果他挑起事端，那么他就帶有主動性，將會去傷害別人；如果是對方挑起事端，那么他就具有被動性，可能會受到對方的傷害。

六、對象有個人、不同群體、動物、自然環境影響、社會人文影響。隨著學生發生安全事故次數增多及范圍漸廣，我及時地發現了一個問題，就是致使學生安全事故發生的要素越來越多，是在一般思維下沒有考慮到的，因此，從邏輯思維角度對學生生活周邊的已經發現或還沒有發現的可能導致學生安全事故發生的要素進行了分析和總結。

七、時間有即發性和延遲性之分。總結并反思實踐經驗發現，在不同時間、不同場合或不同條件中學生發生安全事故，其原由也許并不是當時的、現場的某種原因，而是在其它條件下積攢起來的原因的遷移或延續。

八、原因有自發型或內源型、誘發型或外源型之分。如性格外向、活動及運動能力強、周邊人際關系相對復雜、喜歡搞惡作劇、有時顯現暴力傾向的學生，一般情況與事件有直接關系，對事件的發生具有主觀或主動性，是事件的發起者，對于整個事件來說屬于自發型或內源型；那么另外還有某些學生具備與之相反的特征，這類學生一般情況下對于安全事件來講處于被動地位，也就是說只有事情涉及到他了他才有所反應，對于整個事件來說屬于誘發型或外源型。

九、性質有特殊性、重復性之分，有空間性、階段性之分。學生安全事故特殊性主要體現在那些超出一般性思維或某些極端事件上；學生安全事故重復性主要體現在那些具有共性特征、頻繁發生且日?；妮p微事件上；學生安全事故空間性主要是指在不同生活空間環境中發生的在形式上有區別的安全事件；學生安全事故階段性主要體現兩個方面，首先體現在學齡段所發生事故的對比上，其次是體現在同一性質事件上的不同側面也會有階段特征。

十、通過多種途徑、手段來引導教育學生，大多數學生安全事故可避免、可調控、可減弱。根據學生校內外及其他場所發生或可能發生安全事故的要素分析，主要有兩大塊內容，一是主觀必要的、不同層次的安全防范知識要素；二是客觀主體及其功能要素。首先，激勵學生學好安全知識，做到有效調控自己。我認為做好學生心理教育是一切工作的出發點。其次，聯合學生以外的客觀主體，形成有效聯防。

（作者單位：北京市豐臺區和義學校）

（責任編校：合歡）