談作文教學中學生發散思維能力的培養

李柳文

作文教學，是語文教學中的一出“重頭戲”。作文，是衡量學生語文水平的重要標尺。多少年來，我們都費盡心機，想方設法，力求提高學生的作文水平，花的時間、精力不算少，但效果卻不理想。為什么我們的作文教學總是事倍功半，吃力不討好？其中一個重要的原因就是作文教學的著力點把握得不好：重知識輕立意、重語言輕思維。其帶來的結果是：學生雖然寫出了似乎合乎題意的文章，但多是套作、仿作或按照寫作慣用的“框架”拼湊編造出來的。

眾所周知，語言是外殼，思維是核心。評價一篇文章，不只是看作者的語言運用能力，更重要的是看文章的思想深度及其社會意義。因此，寫作不僅是語文能力的綜合運用，而且是一種創造性的思維活動。我們都力求培養學生的能力，發展學生的智力，那么能力和智力的具體表現是什么？筆者認為，作文能力和智力的核心應該是思維。學生寫作能力的高低，在很大程度上取決于思維能力的高低。因此，要提高學生的作文水平，就應該在開發學生的思維潛能上下功夫，在審題、立意、選材和結構方面進行創新，使學生的作文從慣常的定勢思維中解放出來，以發散思維的方式進行創造性思維。發散思維又稱解放性思維，是一種創造性的思維方式。發散思維的特點是，抓住一個問題或圍繞一個中心，擺脫思維定勢的“規矩”，進行無拘無束的聯翩思考，廣泛地探索與這個問題或這個中心有關的方方面面，開展多角度、多層次的分析思考，把求同思維轉變為求異思維，把單向思維拓展為多向思維，進行思維方式的變革和思維內容的求新創造。

那么，在作文教學中，如何培養學生的發散性思維能力呢？以下，筆者結合教學實踐，試從逆向思維和多向思維兩個方面談點感悟和體會：

一、逆向思維——求異中出新意

逆向思維是發散思維的一種主要方式，其特點是：突破慣常的思維定勢，從相反的方向去思考問題，這是一種創造性的思維。辯證法告訴我們，世上萬事萬物都是一個矛盾對立的統一體，但事實上，人們總是習慣于思考事物的此一面，而忽視事物的彼一面。如能運用逆向思維，從“從來如此”的定勢思維中解脫出來，反其意而思之，探究出事物的彼一面，必定能挖掘事物的其他方方面面，派生出一個個新鮮的主題。看下面的作文材料：

（材料1）某建筑單位的一位領導，雇請了幾個人撬取廢舊材料上的廢鐵釘，每人每天可撬取5斤左右，可賣1元錢，而一天要付給每人15元工錢。這位領導究竟是怎么想的呢？答日：“收舊利廢，厲行節約。”

（材料2）有一位鎮政府的民政干部到所轄的15個村去辦事，整整花了20天時間，步行180多公里才把事辦完。人家問他為何這樣花力去辦這么簡單的一件事時，他說：“花的時間、氣力是多了，但我為公家節約了幾百元的車費，值得。”

（材料3）s市石灰巖地區的生產、生活條件非常艱苦，難于生存，于是政府決定把這里的群眾遷到山外去開創新的生活，但有些人不肯遷徙，說：

“我要在這里戰天斗地，決不怕困難。”

用定勢思維的方式，去贊頌材料1和材料2的“節約”精神以及材料3的“不怕困難”的精神，似乎是順理成章的。但用逆向思維的方式去分析，材料1、2的所謂“節約”，在“時間就是金錢，效益就是生命”的時代，實質上是一種時間、人力的浪費。材料3所謂說的“不怕困難”，實質上是一種守舊的、不思變革的思想表現。由此可見，傳統的簡單的定勢思維，有時很容易使認識被表象所迷惑而走入誤區，因此，好些問題往往要借助逆向思維去分析思考，才能真正認識事物的本質所在。如，學生在寫《我的家鄉》時，總是千篇一律地正面描繪家鄉的新面貌，歌頌改革開放的富民政策，這當然沒有什么不對的。然而，是不是每個人的家鄉都經濟繁榮，精神美好呢？有沒有“春風不度玉門關”的角落？有沒有“山還是那座山，梁還是那道梁”，“還是唱著那古老歌謠”的地方？再就是，有沒有“祠堂、神廟建得金碧輝煌，小孩上學沒學堂”的情景？我們要從正面看到進步的、美好的，也要從反面認識落后的、丑惡的。因此，我們要培養學生看問題、思考問題，不能是靜止的、唯一的、絕對的，還可以以逆向思維求異、求新，拓寬思維的廣度，開掘思維的深度。又如原高一6班的一個女學生，在一次寫《開學的一天》時，沒有寫大家普遍寫的諸如校園的熱鬧，師生的緊張與歡樂，以及所謂“新的學期，新的起點”之類舊的話題，而是寫這樣一件事和思考這樣一個問題：“一輛豪華小車鳴著喇叭，沖開人群，駛進校園，嘎然停下。隨后從車上走出一位打扮俏麗的十二、三歲的女孩，女孩身后是一位西裝革履、挾著公文包的中年男子和一位穿金戴玉的女人，他們都顯得很神氣而有身份。人們把目光投向他們，看著那一男一女一左一右地牽著那女孩的手，昂頭向校長室走去。……這時，我馬上意識到，這是一位有地位的官員送女兒上學來了。我想，這位官員用公車送女兒入學，說明了什么呢？——那不是借公為私的腐敗行為嗎？而那個女孩又是怎么想的？——是顯得光榮，還是感到羞愧？我懷疑她物質上的富裕和思想上的優越感，必然會成為她求學懶惰的精神鴉片。我認為，當父母的、做子女的都應思考這個嚴肅的問題。”這位學生的作文表明，逆向思維往往使文章內容更新穎、主題更深刻。

在寫作教學中，指導學生運用逆向思維審題立意，既要認識事物的正面，又要認識事物的反面；既要注意認識事物的一般表現和正常屬性，又要留心把握在特殊情況下的不同表現和反常屬性。比如，我們的黨是光榮、偉大、正確的黨，這是半過多世紀以來的歷史事實證明了的。但是我們黨也曾有過許多失誤和挫折，黨的軀體內還存在著“蛀蟲”，正如太陽有光輝的一面，也有陰暗的黑點。老虎有勇猛的一面，所謂虎虎有生氣；也有兇殘暴戾的一面，所謂毒虎如狼。蠶有無私奉獻的一面，所謂春蠶到死絲方盡，也有自私的一面，所謂作繭自縛等等。這些思維客體的兩面性，為學生的作文開拓了創新立意的廣闊天地。

二、多向思維——輻散中見亮點

多向思維也叫立體思維，是發散思維的另一種主要方式，其特點是：對一個研究對象進行多方位、多角度、多層次的思考，力圖把握事物的多方聯系，把握事物的整體立體畫面。事物往往不是“非此即彼”的簡單對立體，而是呈立體的發散狀，故不能每題必逆。多向思維則恰恰彌補了逆向思維的不足。作文時，我們還應指導學生進行多向思維，給事物以多方面的說明，多角度的論述，從中挖掘事物的廣泛意義，使文章內容豐富，說理透徹。這主要有如下兩種形式：

1.圍繞一個中心展開多向思維。如以學生食堂浪費糧食嚴重的材料寫“這樣做應該不應該”的文章，許多學生只從糧食來之不易、不應該浪費農民的勞動果實方面去進行簡單的說理，說不出“不應該”的更多道理來。這時，教師就要啟發引導學生進行多向思維，對“不應該”進行多角度的說理：①用“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”、“一粥一飯，當思來之不易”的名言古訓，論述浪費糧食不應該；②節儉是一種美德，是一種“儉以養德”的高尚行為（或用名人節儉的事例），說明要厲行節約的道理；③根據我國的國情（仍有未解決溫飽問題的地區，13億人每人浪費一點，湊起來可是個大數目），說明應杜絕浪費，厲行節約；④以實際事例（如日本豐田汽車公司不允許浪費一點原材料的事例），說明厲行節約，會杜絕浪費，是事業興旺發達的重要法寶。經過這樣多角度的說理，文章就顯得觀點更為鮮明，論據更為充分，說理更為透徹，說服力更大。

2.根據一個材料展開多向思維，確立不同的中心。例如：A園藝家培育出一種色香味與圓形西瓜無異的方形西瓜。這種方形西瓜容易堆放，便于運輸、貯藏。使之由“圓”變“方”的方法是，西瓜還小的時候把它放到透明的塑料方盒里，等它長大了就成方的了。西瓜由“圓”變“方”的事，可從哪些角度去立意呢？同學們經過思考、分析，出現了以下五種立意與擬題：①談創造性思維的重要；②可貴的革新意識；③定向培養，重在實用；④就是要有紀律約束；⑤贊“形變質不變”。

總之，發散思維是寫作靈感的源泉，是提高學生作文水平的重要因素，也是新課程下作文教學需下力氣探索的重要課題。我們做教師的首先應認真地反思自己，轉變傳統的思維方式和教學方式，讓發散思維觸發出更多寫作的靈感，在作文教學中閃爍出更多創新的火花。

（作者單位：廣東紫金縣爾崧中學）

（責任編校：白水）