中學語文教學中的審美教育

黎東梅

語文是一門具有濃郁人文特色的課程，是一門訓練學生分析運用語言能力，陶冶情操、發展個性、培養審美能力，完善人格和諧心靈的課程。

一、挖掘美的因素，引導學生發現美

范仲淹僅憑一張圖幾首詩寫出名揚四海的千古之作，留給我們如身臨其境的壯美：“予觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖。銜遠山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯；朝暉夕陰，氣象萬千。此則岳陽樓之大觀也，前人之述備矣。然則北通巫峽，南極瀟湘，遷客騷人，多會于此，覽物之情，得無異乎？”……在教學中，我們要抓住那體現形式美與內容美統一的關鍵的字、詞、句，給學生造成一個個“美的閃現”。

語文學習就是對發現美、欣賞美、感悟美、表現美、挖掘美的思維過程。語文是朦朧的美，是空中樓閣般的夢幻，是蕩氣回腸的美妙樂曲，是意蘊悠遠的詩韻“蒹葭蒼蒼，白露為霜，所謂伊人，在水一方，溯洄從之，道阻且長，溯游從之，宛在水中央。“霧蒙朧，水朦朧，人朦朧。 ”落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，感悟著它的氣魄與美麗。我們要在課上要深刻領悟語文之美：“漁舟唱晚”的恬靜、“楊柳岸曉風殘月”的凄柔、“飛流直下三千尺”的豪邁、“不為五斗米折腰”的正氣、“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的無怨無悔、“寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅”的大義凜然……在語文教學中，教師應把課本的講授與審美教育千古綿延，力求做到和諧統一。

二、創設審美情境，引導學生感悟美

創設審美情境是以視、聽為核心，在多種感覺器官相互作用下形成的。我們應該運用各種教學手段，創造審美情境，引導學生進入情境，去感悟文學作品的美。比如，朱自清的《春》，是一篇別具韻味而富于藝術魅力的散文名篇。我在教學中，先利用錄音帶范讀，在優美的朗讀中把學生引入文章中刻畫的藝術氛圍中，然后放映有春天景色的錄像及名詩名句，讓學生去品味。然后布置學生收集有關的詩句、名句，把個人對春色的體味在課堂上說出來讓全班賞評。學生的心靈在活動受春之美的熏陶，自然得到凈化，更好地理解作者描寫的意境，深刻地體會了文章的主題，在潛移默化中提高了審美情趣。

三、通過指導朗讀，引導學生鑒賞美

“讀書百遍，其義自見”。有感情的誦讀，常能把學生帶入特定的氛圍。朗讀在語文教學進行美育滲透中占據著十分重要的地位。朗讀，尤其是教師的范讀，是一種語言藝術。教師要在深刻理解思想內容的基礎上，運用朗讀技巧，處理好輕重、緩急、停頓、語氣、韻律，使用普通話有表情地朗讀，哪怕是枯燥的說明文也要努力讀出趙丹朗誦菜譜的韻味來。教師聲情并茂的朗讀，如涓涓細流浸入心田，似綿綿春雨沁人心脾，引起學生情感的共鳴，使學生迅速進入形象思維，引發學生回憶、尋索、聯想，喚起學生對文章形象的愛憎褒貶的審美判斷。

其次，學生在初步感知課文內容的基礎上，在教師的指導下，進行個別、分組、分角色等多種形式的朗讀，進一步體味、鑒賞文中的形象美，達到美育自然滲透的目的。筆者在講授話劇《茶館》時，要求學生課前作好充分預習，弄清各角色身份，揣摩角色個性化的語言，在課堂上，我與三名學生分別扮演不同的角色，有表情、有動作地進行朗讀，其余學生仔細觀察、積極思考、展開想象，從而進入了審美教育的再創造階段。

四、提供實踐機會，引導學生創造美

寫作訓練，是學生對美的創造性表達。作文中多讓學生觀察，探索生活的奧妙，繪制生活的彩圖，引導學生盡可能去接觸、感受和認識周圍現實的美。教師既要鼓勵學生每周寫周記，又要引導、選讀、推薦一些優秀文章，還要讓學生明確每次作文的要求。學生寫作中最大的困難是無事可寫、無話可寫。如何對事件站在審美的高度來發表自己的看法，更是難上難。因為他們的思維和審美聯想能力不強。因此，我們必須把學生這種寫作負擔轉變成一種美的享受。 不少學生寫作脫離實際，生編硬套，字詞不夠廢話湊，像擠牙膏似的想一句寫一句。在作文教學中，我們應鼓勵學生全景式的掃描生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打動心靈的素材，寫真人真事，抒真情實感。“必須尋到源頭，方有清甘的水喝。”這“源頭”就是我們五彩繽紛的生活，讓生活成為學生最有利的創作源泉。

責任編輯邱麗