在作文教學中發展學生個性

饒小雯

教師在作文教學中要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達，培養學生豐富的個性情感，積累豐富的記憶表象，創新地指導學生說真話，抒真情，寫出個性。

一、鼓勵學生“說出個性”

在指導（人教版）第十冊“積累運用一”的習作時，我讓學生把自己用眼睛看的，用耳朵聽的，用鼻子聞的，用心靈感受的美好的春天說出來。看誰能把自己的發現和自己內心的感受說得最多而且還能說出春天景物的特點。學生們踴躍極了，他們先在小組暢說，后在講臺上說，氣氛很熱烈。很多同學都說：“春天很美，到處綠樹紅花”，也有同學說：“春天的樹上冒出葉牙了，很嫩，很新”，多細致的觀察呀！有同學說“我聞到花香了，濃濃的”。還有的同學說：“我聽到雨聲了，淅淅瀝瀝的……”這時，一位同學站起來說：“我不喜歡春天，因為春天多風多雨，大地很潮濕，細菌繁殖快，容易得病。我喜歡夏天，因為我能在夏天時游泳。”大家都笑了，隨后幾位同學也站起來說出了同感。是呀，這就是學生最真實的感受。記得在交流作文《假如我是……》時，有一位學生說：“假如我是百萬富翁，我要給父母買別墅，給自己買小車。”另一位學生說：“假如我是市長，到哪都有人接待，還有小車，有秘書，多威風。”面對這樣的“心里話”，我能不注意正確引導嗎？于是，我在學生辯論之后引導他們：看待人和事物、問題等要辯證地看，既要看到他（它）的優點又要看到他（它）的不足，同時，要有為公的思想……學生經老師一點撥，認識有所改變。

二、引導學生“想出個性”

為了讓學生想象作文擁有更廣闊的空間，我在課上注重引導學生的想象思維。如，在指導學生練筆《光彩奪目的春天》時，我借助了多媒體教學，屏幕上展現了一幅幅多姿多彩的春景畫面，適時地啟發學生想象自己印象中的“光彩奪目的春天”是怎樣的，讓學生們各抒己見談出春天的光彩奪目：綠葉、花兒、春雨春風……課后，我和學生們一起來到梅江公園感受春天：那天空、那飛鳥、那花香……美景著實讓學生引起浮想聯翩，激發了學生的想象，思維更活躍起來，他們想象到了春天是萬物生命的來臨，想象到了春雨的滋潤是大地豐收的前奏，理解了“一年之計在于春，一天之計在于晨”的真正含義。

三、培養學生“寫出個性”

“假若有所表白，這當是有關人間事情的，則必須合于事理的真際，切乎生活的實說”。我歷來主張：有話必說，無話不說，說須心口如一，不能說謊。平時，我的學生都有兩個本，一本是假日的日記本，一本是平時的周記本。一般是節假日記日記，在校時間記周記。無論是周記還是日記我都一般不給定題目，讓他們寫實實在在的生活。葉圣陶先生說過：“文章必須從真實生活里產生出來。”“有了充實的生活才有好文章。”他們在日記或周記里記錄的都是每一天，每一周發生的人、事、物等。記得新學期的第一周，學生們在周記本記錄的都是自己的所見所聞，所想所感：有寫新學期自己的決心，有寫對新老師的印象，有寫同學之間、師生之間點滴事，還有寫自己的內心世界……內容之多，感情之豐富，超出了我的預期，且每一篇寫的都是實實在在的東西。新學期第三周，我班舉行了一次別開生面的班干部競選活動。這次競選牽動著全班學生的心，特別是老班長小玲，用她自己的話來說“我不知道自己是否還能當班長”。競選結果，小謝當選為班長，小玲為文娛委員。她在周記里寫道：“……這一刻，是我最不想面對的……我差點當場哭了。雖然時間僅是幾分鐘，但我覺得太長久了……我心情沉重，像有千萬噸石頭壓著……。”讀到這里，我深深地理解了小玲的心境，除了寫下理解、鼓勵、期望的話以外，我和小玲還進行了推心置腹的交談，解開了她的心結，使她重新揚起自信的微笑。

學生看到老師那么尊重自己的實話實寫，越寫越有勁，越寫越想寫，從而激發了學生寫作興趣和自信心，養成了寫作的良好習慣。

責任編輯邱麗