“研學后教”的初中英語語法教學模式探究

冼雪玲

研學后教是以哲學實踐論，人腦科學，現代教育心理學為理論基礎，以教師“三研”（教學目標、教學對象、教學內容）為前提，以“研學稿”為載體，以研學問題為核心，以學生自主合作，探究學習為形式，以教師“三講”（重點、難點、關鍵點）為原則，促進學生多元發展，提高教學質量的理論基礎和實踐方式。

一、探索中的初中英語語法教學課例

本節課的內容是 Oxford English 7A 中的Unit 6 Grammar 部分，關于“if”條件狀語從句的學習。條件狀語從句學習需要通過大量的練習得到掌握，學生可能會遇到困難，因此將前面單元學過的文章進行改編，在一定的情景中學習語法，降低難度，讓學生通過模仿、重復、操練進行語言學習，掌握結構，最后在真實的語境中使用語法，將語法形式、意義和語用有機結合起來。

筆者把本節課的知識與能力目標確定為：（1）通過仔細觀察大量語法現象，歸納條件狀語從句的基本句式和結構。（2）在語境中正確使用條件狀語從句表達“在某條件下，某事很可能發生”。在老師提供的圖片和幫助下，能運用從句就日常生活話題做簡短敘述。提高學生在文章中運用語法知識的能力以及聽、說能力。

由于教學對象是初中七年級的學生，顧及學生特點的需要，設計上考慮用多種方法吸引學生的注意和興趣。幫助學生通過自主、合作學習、小組討論及聽、說訓練，提高傾聽、集中注意力，主動向老師和同學尋求幫助，并對所學內容進行歸納。幫助學生通過自主、合作學習、小組討論及聽、說訓練，提高傾聽、集中注意力，主動向老師和同學尋求幫助，并對所學內容進行歸納。具體教學過程及其操作如下：

Step1：體驗語言。筆者將學生熟悉的語言材料整合成一篇文章，其中包含著將要學習到的語法內容——“if條件狀語從句”，要求學生閱讀文章并從中找出兩個含有if的句子。學生通過自主學習完成學習任務，觀察、感知語法現象，以舊帶新，并對新的語法知識形成初步、形象的概念。f I go to Shanghai， I will visit Peoples Ss SquareIf+ 從句（一般現在時） 主句（一般將來時）If my camera works up there，I can take many photosIf+ 從句（一般現在時） 主句（情態動詞）Step2：歸納語言規則。在這個環節，學生通過小組合作學習，在教師的引導下，觀察前一環節接觸過的語言現象，尋找語言規律，例如：通過大量的語言現象總結歸納出“If 條件狀語從句”的結構。

Step3：控制性運用“If 條件狀語從句”。筆者在這個環節首先設計了一個較為簡單、機械的訓練形式：選擇正確的動詞形式填空。學生只需要考慮從句、主句的動詞形式就可以完成，進一步熟悉語言規則。接著，根據上一個單元的話題，設計了一個句子接龍游戲：If I go to the Moon， I will bring my camera. If I bring my camera， I will take many photos. If I take many photos， …. 以此類推，先組內接龍，然后組間接龍競賽。學生在這個環節一直在老師所設計的步驟和引導中一步步地操練、鞏固“If 條件狀語從句”。學生對這種小組合作學習的方式以及在語境中學習語言規則的方法感到興趣盎然，教師只需觀察學生在操練過程中出現的問題并給予指導，無需大講特講語法規則。

Step4：靈活運用“If 條件狀語從句”。在前面做好了較為充分的語言準備與鋪墊后，筆者利用當地的文化資源，讓學生自主設計一個旅游路線圖，介紹廣州的景點，為學生創造在真實語境中運用語法知識的機會。

Welcome to Guangzhou. If you come to _____，you will/can____....學生在小組中完成設計任務，并且將路線圖展示在小黑板上，向全班同學口頭介紹本組的設計，讓同學們來評價設計、表達的結果。學生們完全不覺得語法學習的枯燥，非常自然地將“If 條件狀語從句”運用于語言表達當中，做到學以致用。

Step5：拓展。為了檢驗學生對“If 條件狀語從句”的學習效果，筆者要求學生完成一個寫作任務，用If句子寫一篇文章，對Tom的英語學習提出建議。

Tom， if you work hard， you will be better than before. Here ismy advice for you…

二、效果與反思

1. 教學效果

這節課是區級研討課，學生能夠在老師的引導下，開展小組之間的合作、探究，體驗、概括出”If條件狀語從句”的意義與規則，效果在語言運用環節當中得到體現。整節課學生的學習積極性都被調動起來，筆者也并未解釋過語法規則，所有的結論與規則都引導學生通過自己的語言表達出來。在語言控制性運用和靈活運用環節設計的活動和話題也很受學生歡迎，學生能在自然的狀態下體驗、發現、學習、并且運用了所學語法知識。實踐證明，運用“研學后教”理念下的“體驗——歸納——控制運用——靈活運用”的教學模式是有利于提高學生的學習積極性，是完全有可能引導學生發現英語語言規律并且達到靈活運用的目的的。

2. 教學反思

筆者在這節課上充當的是導演的角色，但在之前做了大量的工作，認真分析了教學內容的難易程度，學生的認知水平和學習習慣、在設計教學活動時以旅游為主線，把新舊知識聯系起來。選用了閱讀、信息匹配、文章續寫、小組交流、探究、展示等活動，逐層深入地引導學生體驗——歸納——運用所學的語法內容，實現有效教學。

運用“研學后教”理念下的“體驗——歸納——控制運用——靈活運用”的教學模式時應該考慮以下幾點：

（1）控制難度，以舊帶新。如果題材熟悉、有足夠的時間進行準備，學生是完全有可能順利學習語言知識的。

（2）語法規則的發現需要大量的語言素材支持，僅一兩個語言樣本不能給學生充分的體驗，也不利于學生發現語法規則。

（3）教師要充分研究、考慮所教的語法項目是否容易發現其規則，如果條件不適合使用這種方法，可以使用其他教學方法。

（4）要在語境中教語法，堅持給學習這提供機會，把語法用于交際，節省講解時間以提供更多的練習時間。語言學習不是瞬間一閃而過的思想，而是一個逐步漸進的過程。教師是否提供合適的語法學習條件決定著語法教學的成敗。

（5）在設計小組活動時，要注重活動的目的性、操作性以及效率。設計能夠訓練目標語言的活動，設置有研究、探討價值的問題，充分考慮每個組員應該承擔的任務，活動具有延伸性，令每個層次的學生都能得到響應的鍛煉。并要對小組活動作出及時、公平的評價，保護學生的學習積極性。