德國職業學校教學法的啟示

胡國喜

德國的職業教育被稱之為二戰后經濟騰飛的秘密武器，他們實行的是雙元制職業教育。德國的職業教育注重的是給學生傳授知識、技術和能力，包括專業能力（專業知識、專業技能）、個人能力（獨立工作、個人素質）、社會能力（團隊能力、責任心）、方法能力（分析能力、學習能力）。教學內容貼近生產生活，突出知識的應用，教學過程強化對學生分析問題和主動學習能力的培養，真正體現了“授之以魚不如授之以漁”。教學環節體現對學生合作能力、交流能力等社會能力的培養，完全是針對學生綜合素質的培養，是面向社會、面向生產（生活）、面向未來發展的教育。德國職業教育教給學生的是學習能力、生活能力、生存能力、發展能力，他們把學生的能力培養貫穿于每一節課、每一個教學環節。

德國職業學校的課堂教學主要實行行動導向教學法，包括咨詢、計劃、決策、實施、檢查和評估六個步驟。在整個教學過程中完全以學生為主體，教師僅起到引導、指導的作用，對學生提出任務、指導分組。學生先要圍繞任務分析問題、找出問題，自己上網查找資料或借助教學資料學習相關專業知識，然后制訂行動計劃，由小組討論或經老師指導后，確定實施方案。接下來，由小組長給小組成員分工，大家共同完成任務。任務完成后，根據任務書的具體要求進行測試檢查，制訂匯報方案。最后根據工作過程和實際產品（匯報資料）進行評估打分。

比如，我們在德國上的“自動化技術”教學項目的課。這個項目的教學任務是學習用LOGO控制電動機的正反轉，該課程按照行動導向教學方法設計，在上課之前老師精心準備了實施方案：

一是信息收集：設計典型工作任務（通過LOGO控制通風電機正反轉），讓學生圍繞解決這個任務，明白自己應該掌握的知識和技能，通過CBT-WBT進行自我學習，獲取相關知識。二是計劃：學生要根據工作任務制訂出完整的工作流程，列出需要的材料和工具。三是決策：通過小組討論、與教師交流、用LAD或者FBD編程、仿真，對設計方案檢驗，并制訂出最佳的方案。四是執行：通過安裝、連線、編程進行裝配。五是檢查：離線測試、在線測試、錯誤查詢，檢查裝配后能否按照要求完成任務并符合專業技術規范。六是評估：對工作任務完成結果進行評估、總結，用PPT的方式匯報，重點說明工作過程中差錯的解決方法和學習收獲。

上課后，教師親切與我們交流、溝通，敘述本節課的工作任務（接到一個訂單）：為了車間的通風和換氣，需要通過LOGO操縱控制一臺可換向工作的通風機，按鍵操縱請參考工藝簡圖。請您把接線圖補充完整，請您制作完成接線圖，請您測試控制系統的功能。

后續訂單：一個客戶希望通過修改前面的控制電路來完成更大型號通風機旋轉方向的轉換。過載時會出現一個故障指示燈H1發出亮光。請您對電路圖做出改動，請您對接線圖做出補充，請您制作完成一個新的接線圖，請您進行功能測試，請您起草一份說明文件。

三人一組，老師提供完成該項目所需的各種器材、設備，各組學生根據設計方案完成工作任務。

我們每人一個工作臺，配有電腦、電源、LOGO實驗箱。老師一點也不講完成任務所需要的基本知識，完全由學生利用電腦進入相應的教學資源網站或查找資料手冊，收集相關知識。遇到問題可以問老師，同學之間可以相互交流。小組成員積極行動，查找信息，設計電路。經小組討論，反復修改方案，確定后在電腦上進行編程、仿真。

仿真成功后，按照電路要求，大家分工合作，組裝連線，用萬用表檢測實際電路，判斷連接正常后，通電試機。

接下來小組演示，老師觀摩點評，最后各個小組制作匯報PPT，每組選取一人在教室前面給大家講解和展示，教師逐一點評。

實踐證明，以行動導向方式組織電動機正反轉控制教學，以實際工作為情景，選取工作任務組織教學，更能激發學生的主動性、積極性。

中德兩國職業學校課堂教學的主要區別為：德國職業學校班級學生人數少，一般在16人以下；以學生為中心，采取小組活動方式，圍繞項目情境學習，課堂氣氛活躍，實施行動導向教學，做中學、做中教，全面培養學生的學習能力、專業能力、社會能力、表達能力。我國職業學校班級學生人數多，通常在30人以上；以教師為中心，圍繞教材學習，課堂秩序安靜，在老師的掌控下，聽我教、跟我學，傳授學生系統的專業理論和專業能力。德國的課堂教學引導學生“我要學”，我國的課堂教學強調學生“你要學”。兩種方法的結果不言而喻。

行動導向教學是在一種具體情境中的小組學習模式，有利于培養學生的團隊意識、合作能力、交流能力。它強調學生學習的獨立性、主動性，有利于培養學生的學習能力，幫助學生養成終身學習的好習慣。行為導向教學在實施過程中達到了教學做合一，全面培養學生的行動能力和智力結構，實現人的全面發展，符合企業職業實踐的現實需要，增強了學生的就業和創業能力。

（責編 趙 河）