英語課堂的“教”與“學”

袁家英

在課堂上，教師的“教”與學生的“學”貫穿整個教學過程。教師的教學過程是一根繩索，它把分散的知識點加以分析整理，有次序的串聯起來。在這一過程中，教師要發揮主導作用，同時又要使學生得到充分的訓練。

首先，教師的“教”是英語課堂的前提。

在課堂上，教師應起到“拋磚引玉”的作用。教師在講授新課前應對學生作適當引導，在講授較難理解的課文前，先向學生介紹一下有關背景知識并提出教學要求，為學生的理解打下良好的基礎。教師主要做好引導工作，為學生掃清學習新知識的障礙，為他們學習新課提供豐富的感性材料。

例如：《Go for it》九年級 Unit 3

Teenagers should be allowed to choose their own clothes .教學之前，先提問：① How old is a teenager ？

② What are some of the rules that a teenager should obey ？

這樣，使全體學生進入良好的準備狀態，激發了他們的學習興趣，從而產生一種探求知識的渴望。

英國的外語教育家Wicheal West 曾指出：“語言教師最有害的缺點是講得太多，這個缺點幾乎是一種通病。老師試圖以教代學，結果學生什么也學不到。”也就是說，在教學中要對學生適當引導，讓他們去理解和應用，而不是講得太多。

其次，學生的“學”才是英語課堂教學的中心原則。

一、學生“學”

教師要根據學生心理、生理上的特點，制定切實可行的、學生容易達到的教學目標，然后向學生提出本節課的學習目標，明確方法和要求后，由學生去學，讓他們發現問題、研究問題、探索知識，為小組討論做好準備。

例如：《Go for it 》 unit 3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes .（Section A ）的學習目標：

（1）、Talk about what you are allowed to do .

（2）、Agree and disagree

在教與學的雙向活動中，學生是活動的主體，學生的內在因素起決定作用，因而要有目的地激發學生的學習興趣，要培養學生正確的學習態度，堅定他們的學習信心和持之以恒的學習毅力。還要充分考慮影響學生學習英語的各種因素，最大限度地調動學生的學習積極性，最終讓學生牢固地掌握知識。

二、小組討論

英語作為一門語言，承載的最重要功能就是交流。新課程的改革，英語教材變得更加生動有趣，出現了許多有趣的話題，安排了大量的口語活動，利用小組討論的形式掌握知識。小組一般為4人（優等生1人，中等生2人，學困生1人）程度各異的學生組成，每隔一段時間，小組要重新組成，永遠保持“同組異質，異組同質”的學習程度。

在課堂上，小組討論的時間應控制在10分鐘左右，各小組成員用英語討論，組內成員采用輪流回答的形式，讓每一個學生都有發言的機會。小組長歸納、總結各組員的意見和問題。小組成員僅有4人，從而克服了一些學生的膽怯心理，多少都能說幾句。因此小組討論能讓學生充分練習英語口語，

例如：《Go for it》 九年級 Unit 3 （Section A） 2C

讓學生討論：Teenagers should and should not be allowed to do

這樣，學生通過討論，掌握了情態動詞的被動語態（肯定式、否定式），同時，他們也能對照自己在學校或家里，知道什么該做，什么不該做。

最后，練習是檢測“教”與“學”效果的手段。

在課堂上學生學到多少知識，老師教的效果如何？通過學生的練習就能看出來，及時糾正學生的錯誤，讓學生更加牢固地掌握知識。

例如：You have to be 18 years old before you are to drive a car .學生看到這道題，如果他們掌握了本單元的被動語態，那么他們就知道應該用allowed 填空。

在英語教學中，應把英語作為一門工具，變教書為導學，使學生成為真正的學習者，應用現代教育技術，充分發揮學生的主體作用，教師要在有限的課堂時間內發揮主導作用，將學生的主體作用突出，還課堂給學生，給學生更多的空間，讓他們充分地展現自己，進行語言實踐，獲取英語知識以及綜合應用英語語言的能力，成為具備終身學習語言能力的獲取者。

（作者單位：四川省涼山州冕寧縣宏模中學 615601）