對高中英語的教學淺談

王廣枝

隨著英語的不斷深入，英語已成為各個學校的必修的文化課，在職教領域同樣也同樣如此。針對教學的特殊性，應該會有特殊的教學方法與模式，注意其教學手段和教學方法是很重要的。

針對高中英語教學，談一談教學的體會：

一、重新組合教材內容

雖然是高中英語，但是句型多，詞匯量大，高中年級要求聽、說、讀、寫齊頭并進，對高中的學生來說無疑增加了不少難度。如“Do you receive the gift”這對于gift這個單詞沒學過的學生來說，簡直是非夷所思，這就對教師提出了新要求：既要依據教材內容，又要使學生易于接受和掌握。在教學的過程中，根據認知規律，教師會對它進行適當的調整。

首先對單元的內容進行重新組合，教材中安排是：Talk about the picture；Learn these sentence；Fun reading；Dialogue；Practise像這樣順序是要求學生談論圖片，再學句型，之后趣味朗讀。但是，學生對句型還不得而知的情況下，怎么讓他們用句型進行談論圖片？在對話還沒掌握的情況下，又怎么趣味朗讀呢？學生難以接受，教師教得也不順，而先學單詞，再說句子則不同了，因為句子是以單詞組成，先學單詞則降低了難度，為聽說句子作了準備，同時替換操作內容也增多了，還可在學習單詞中將句子插入其中，可收到一舉兩得的效果。譬如我舉個例子：food、fruit 、apple、banana邊學邊說，There is much food in the fridge.It contains vegetables、 fruit、meat.Many red apples and bananas are in the fruit-basket.I like them very much.……在此基礎對話上，趣味朗讀，學生易學易說，有興趣，且比原定課時節省了時間。

二、因材施教

對于高中學生來說，英語的基礎比較差，要求教師在教學過程中抓住音、形、意三者的聯系，用適當方法或直觀教具展現，可收到一定效果。也就是說，先展示實物，讓學生識其意，接著出示圖片配單詞，讓學生解其形、意，然后將單詞與圖片分別出示，讓學生依意找形，最后出示單詞，達到認讀目的。如教melon這個單詞時，先示甜瓜，再用圖片寫上單詞，將單詞與圖片分開，最后出示單詞，音、形、意不斷出現，增加了記憶，從而達到認讀要求。

三、提高復現率

在教材中，每個單元都有新的內容，重復不多，即要求教師對已學內容提高復現率，進行聽說訓練，這就要求教師多創設情景，多套用句子進行反復操練，在授課時，習題新舊結合。如在講課文習題時，看到昨天講的同位語從句中的that引導詞，就可以結合that的特殊性，再順便講一下that引導定語從句的一些知識。

四、口語教學應適當補充

作為一門語言，其學習的首要目的是為了說。在創設情景對話時，可用游戲的形式，更可用簡筆畫、圖片來創設；自然還可用VCD、多媒體，以及滾雪球、大串連法來創設。如：大家在看一段英語動畫短片時，能模仿學一段，增加學生的興趣。學生也可以上網搜索一些日常生活用語。如：

A：Hello，it is reported that it will be sunny this weekend.？

B：Yes，how do you spare your leisure time？

A：I have no idea.What do you intend to do ？

B：I plan to go fishing with my classmates.Would you like to go with us ？

A：May I？B Of course，Ill call you then.

五、關于練習冊

學生在上完課后，單元的練習相對很多，即時完成是有難度的，在教學中采用“小分散，大集中”法，即按其所能先完成可以完成的。要有針對性，習題中有價值的習題要將它“撿”出來，重點分析以達到教學鞏固的目的，這樣知識就得到了積累。

六、單詞記憶法

因為英語這門學科需要記憶的東西很多，根據人大腦的記憶遺忘規律，對于接收的新知識，在最初的時間里遺忘的最快，所以在教學的過程中，要即時的復習記憶。我建議采用“放電影法”，就是在每晚休息前，先將所學的知識從頭過一遍，這樣已掌握的和未掌握的就一清二楚了，第二天及時地補足缺少的環節，做到查漏補缺，事半功倍。

（作者單位：福建省閩清縣閩清職專 350800）