對中職學校文化基礎課教學的幾點看法

李亞鋒

隨著社會的進步和經濟結構的不斷調整，我國的教育形勢發生了很大的變化。特別是自20世紀末以來，隨著我國高等教育和中小學教育教學改革的全面展開，中等職業技術教育顯得滯后了，在教學觀念、課程內容、課程實施以及評估等方面都存在許多問題，而文化基礎課的教學問題顯得尤其突出。作為奮戰在教學一線的教師，筆者對這些問題感受很深，中等職業技術學校的文化基礎課教學的改革勢在必行。

一、中等職業教育文化基礎課教學的現狀

1.生源質量偏低，學生學習興趣低

近幾年，隨著我國高等教育的門檻放低，高中階段教育的招生規模逐年擴大，中等職業教育的學生大部分是初中生，而且絕大多數都是升入高中無望、不得已才選擇來中等職業學校學習的。這些學生普遍存在著文化基礎知識水平偏低的問題，很多學生都是抱著“混日子”的想法，只求畢業時能找個工作。所以對學校開設的文化基礎課很反感，特別是對數學、英語、物理等課程學習熱情更低。課堂上沒精打采，抄襲作業，甚至對任課老師也很反感，導致上課效果差，師生關系緊張。

2.教學評價分量輕，重要性受到忽視

由于中等職業教育的特性，讓學生掌握一技之長成為學校培養目標的重點。人們的目光大多局限于學生的專業課成績上，專業成績好，就業安置就相對容易。而中等職業教育中最重要的職業資格證書制度更是把專業知識放在了第一位。所以，無論是社會還是學生都把能否取得專業資格證書作為評價學習優劣的標準。而文化基礎課則缺少這樣強有力的評價機制，無論對學生的學習質量和學習效果，還是對教師的教學水平評價都是非常寬松的，起不到應有的激勵作用。

3.教學大綱實際操作性差，使學科難以定位

在實際的教學中，由于學生程度參差不齊，如果嚴格按照教學大綱來安排教學，則會導致一部分文化基礎知識水平偏低的學生放棄學習，使教學無法進行；而如果棄大綱于不顧，又何談保證教學質量？另外，由于課時有限，每周一次或者兩次的課堂教學，難以維持學生的學習興趣，也無法保證教學大綱的順利進行。

二、對中等職業教育文化基礎課教學改革的建議

1.擺正專業課和文化課之間的關系，加強文化基礎課的價值認識

由于就業的需要，對學生專業知識的學習和專業技能的培訓是主旋律，但它和文化課的學習并不是對立的，而是相輔相成、互有裨益的。深厚的文化基礎是培養扎實專業技能的條件。中等職業教育培養的目標是要使學生具有高尚的職業道德、嚴明的職業紀律、熟練的職業技能和扎實的專業知識。所以，中等職業教育不能僅僅局限于專業技能訓練，還必須注重對學生文化素質、生活態度、情感和價值觀的培養。而這些目標的實現，是和文化課密不可分的。所以，要處理好專業課和文化基礎課的關系，可以采取課程整合，必修和選修相結合，來組織文化基礎課的教學。

2.準確定位文化基礎課，適當調整教學大綱

在實際的教學過程中，要根據生源情況，改革、完善文化基礎課教學內容、方法、手段，提高對文化基礎課教學的認識。在學生培養上要兼顧升學和就業，側重于就業。不僅要培養學生的文化素養，更要致力于教會學生求職的能力和素養。筆者在英語教學中，就采用了教學大綱和實際相結合的方法。把英語課所要講授的知識分為三大塊：基礎知識、專業基礎和專業知識。其中，英語基礎知識所占的比重較小，并且在講授后兩大塊的時候會穿插進去；而專業基礎和專業知識會針對專業的不同而有所不同，特別是在講授專業知識時，各個專業用的教學內容是不一樣的。這樣，就保證了學生的學習興趣，使學生學有所用。

3.加強文化基礎課的教學評價，使學生充分認識到它的重要性

文化基礎課的評價機制要以學校的評價機制為主，可以采取課程整合，必修和選修相結合。例如，學生選擇了語文課作為必修課，就必須認真對待該門課程。教師在授課時要適當地提高對該生的要求，除了所授的內容有別于選修課，考試內容也應該有區別。在該生的檔案上也要加以闡述。而作為中等職業技術學校的學生，很大一部分都有主見，會選擇自己感興趣的科目作為必修課，并且為之努力，這樣就避免了原來大一統的做法，能充分調動學生學習的積極性，并使他們最終學有所得。

以上是筆者對中等職業技術學校文化基礎課現狀的幾點看法和建議。要真正為國家培養高素質的技能人才，還需要各方面的共同努力。我們要摒棄急功近利的思想，加快教學改革的步伐，使文化基礎課在中等職業教育中真正發揮作用。

（責編 王鵬飛）