對高職院校實踐工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的探討

許亞娟

工學結(jié)合在職業(yè)教育領(lǐng)域越來越受到重視。1991年10月17日，國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》最早提出“產(chǎn)教結(jié)合、工學結(jié)合”。2005年10月28日，《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》再次強調(diào)要改變以學校和課堂為中心的人才培養(yǎng)模式，大力推行工學結(jié)合、校企合作。根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，教育部、財政部啟動了國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃，將工學結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，提到重要的地位。目前，高職院校開始轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)，強化市場導向，重視與企業(yè)的合作，注重教學過程的實踐性和學生能力與就業(yè)市場的“零對接”。

一、工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵

所謂工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，是指作為培養(yǎng)方的高職院校與作為用人方的企事業(yè)單位，針對社會和市場需求共同制訂人才培養(yǎng)方案，并在師資、技術(shù)、辦學條件等方面合作，通過靈活多樣的教學形式，一部分時間讓學生在學校學習基礎(chǔ)知識和進行技能訓練；另一部分時間由學校統(tǒng)一組織學生到企業(yè)參加崗位生產(chǎn)實習，形成了學習、實習、再學習、再實習的人才培養(yǎng)模式，其實質(zhì)是學校和企業(yè)共同承擔起對學生的培養(yǎng)任務(wù)。

二、高職院校實踐工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的作用和意義

1.增加實踐鍛煉機會，強化專業(yè)知識學習

高職院校應用校企合作、工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，不僅能增加學生的實踐鍛煉機會，而且能使學生與企業(yè)實現(xiàn)“零距離”對接，促進理論學習與實踐操作相結(jié)合，促使學生熟練掌握操作技能。學生只有領(lǐng)略了企業(yè)以及崗位的管理理念和文化氛圍，才能在學生和企業(yè)員工的角色轉(zhuǎn)換中，成長為社會所需要的技能型人才。

2.優(yōu)化社會資源，促進“雙師型”師資隊伍建設(shè)

工學結(jié)合的開展不僅能使學校比較好地解決實訓、實踐條件不足的矛盾，還可使學校充分利用教育資源。高職院校有計劃地選派教師到合作企業(yè)的生產(chǎn)一線進行實踐鍛煉，能夯實教師的理論基礎(chǔ)。在企業(yè)進行鍛煉后，教師的實踐能力會快速增強，從而成長為理論實踐雙高的“雙師型”教師。同時，教師和學生深入到企業(yè)一線，還可以真正了解行業(yè)發(fā)展和市場需求，學?？梢砸来思皶r地調(diào)整專業(yè)方向、課程設(shè)置和人才培養(yǎng)方案，使培養(yǎng)出的學生能夠更好地適應社會需求，滿足市場經(jīng)濟發(fā)展對人才的需要。

3.拓寬就業(yè)選擇，增強實踐認識

工學結(jié)合使學生在企業(yè)進行實踐鍛煉，學生與企業(yè)一線工人長期接觸，體會到與同事建立合作關(guān)系的重要性。學生在車間現(xiàn)場接受技術(shù)指導、職業(yè)訓練，了解到行業(yè)發(fā)展相關(guān)的各種信息，開闊了眼界，擴大了知識層面，同時提升了他們的工作責任心和自我判斷能力。校企合作、工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式能夠深化學生對職業(yè)角色、職業(yè)選擇、職業(yè)實踐的認識，幫助他們開展學業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)生涯設(shè)計，進一步明確學習目的，端正學習態(tài)度，拓寬就業(yè)渠道，為有針對性地教學、實踐、就業(yè)選擇提供渠道。

三、當前高職院校工學結(jié)合未能深入開展的原因

由于受諸多主客觀條件的制約，許多高職院校沒有真正做到按市場要求和高職教育自身的規(guī)律組織教學，尚未建立起動態(tài)、靈活、有針對性的課程結(jié)構(gòu)， 多方原因致使工學結(jié)合未能長足深入地開展，具體歸納如下：

1.理念認識不清，缺乏頂崗實習期間的有效管理

目前，不少高職院校對工學結(jié)合的認識不深，仍然習慣于采用教學實習的傳統(tǒng)辦法，一種表現(xiàn)形式是將學生大批次地安排在某一個企業(yè)，或者“以工代學”，簡單地認為把學生推到社會上實習就是“校企合作、工學結(jié)合”，最常見的是“放羊式”的頂崗實習；另一種表現(xiàn)形式是“以學代工”，把工學結(jié)合等同于以往的“見識實習”，仍然強調(diào)學生以課堂學習為主，學生的專業(yè)技能得不到有效提高。作為“校企合作、工學結(jié)合”的直接參與者和執(zhí)行者，由于高職院校教師每個人的認識不同，實踐能力不同，對教學的理解和把握也不同，故工學結(jié)合推進的難度很大。此外，在教學質(zhì)量監(jiān)控上，由于頂崗實習的學生分散在不同的企業(yè)，實習成績的考核很難統(tǒng)一標準，而且當前多數(shù)院校工學結(jié)合質(zhì)量管理停留在末端檢驗階段，缺乏過程管理和實時監(jiān)控，使工學結(jié)合的實效大打折扣。

2.實踐環(huán)節(jié)薄弱，人才培養(yǎng)的實習資源與教學需要不匹配

實踐教學是培養(yǎng)學生職業(yè)能力、技術(shù)應用能力和創(chuàng)新能力的重要途徑，最能體現(xiàn)人才培養(yǎng)的應用性特色，理應受到重視。但是，我國目前對企業(yè)參與高職人才培養(yǎng)缺乏硬性的約束機制，實驗實訓基地的建設(shè)主要以高職學院為主，與企業(yè)合作的校外實習基地可提供的實習機會不多，所實踐的內(nèi)容往往與理論教學脫節(jié)，且實訓時間短暫，導致實訓部門資源與教學需要不匹配。

3.企業(yè)積極性不高

因為培養(yǎng)人才是學校的主要任務(wù)，企業(yè)的積極性沒有學校高是理所當然的。學生到企業(yè)不能很快上崗，影響工作效率，所以企業(yè)不愿為學生提供鍛煉機會和業(yè)務(wù)指導。

4.培養(yǎng)目標跟不上企業(yè)崗位的需求

有的職業(yè)院校在教學計劃制訂過程中缺少實際的崗位群分析，不能依據(jù)崗位群應具備的職業(yè)資格和技能確定必需的基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論教學和實訓環(huán)節(jié)，課程設(shè)置過多、缺乏整合，實踐環(huán)節(jié)跟不上培養(yǎng)目標的需求，致使學生不能將在學校學習的知識和技能應用到實際工作中，“ 工”和“ 學”不能很好地銜接。如果按照工學結(jié)合培養(yǎng)模式修改教學計劃可能會帶來三個問題：一是缺乏“ 雙師型”教師，而建設(shè)高水平的、結(jié)構(gòu)合理的教學團隊的目標只有在密切產(chǎn)學合作的基礎(chǔ)上才能實現(xiàn)，目前，由于校企雙方缺乏穩(wěn)定長效的合作機制，不少院?！半p師型”教師數(shù)量不足，理想中高水平的教學團隊尚在建設(shè)中；二是缺乏資金；三是工學結(jié)合在實施過程中由于“ 工”和“ 學”的時間不確定，教學計劃不得不做大量調(diào)整，而教育主管部門對教學計劃管理過于嚴格，學校對教學計劃變動的自由度太小，這一點對工學結(jié)合的實施也是有阻礙的。

四、有效推進工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式實施的對策

1.建立、健全工學結(jié)合的法律法規(guī)保障機制，制訂適合高職院校的工作制度

近年來，政府已通過建立、健全職業(yè)教育的各項法律法規(guī)，構(gòu)建了校企合作、工學結(jié)合的法律框架，做到“以法治校、以法治教”，使與職業(yè)教育有關(guān)的機構(gòu)和個人都能在法律的約束下履行各自的責任和義務(wù)。在制訂工學結(jié)合規(guī)章制度時，對法律真空、界定模糊、未有先例的制度、協(xié)議等，注重引入律師、法律顧問、保險機構(gòu)等參與起草簽訂，便于做好工學結(jié)合預案，避免突發(fā)事件對工學結(jié)合的干擾。

2.繼續(xù)推進“2+1”、“產(chǎn)學融入”等教學改革工作深入開展，擴大“訂單班”投入力度

“2+1”模式，即“學生前兩年在校內(nèi)學習與實訓，后一年到企業(yè)頂崗實習和畢業(yè)設(shè)計”?！爱a(chǎn)學融入”模式，即企業(yè)提供儀器設(shè)備，在學校建立技能培訓中心、實驗室或?qū)嵱栜囬g，將企業(yè)的標準、規(guī)范和技術(shù)要求等融入到實踐教學中，并通過開展生產(chǎn)性實訓提高學生的專業(yè)技能。鄭州交通職業(yè)學院自2006年以來，先后與廣東中山緯創(chuàng)資通有限公司、上海展運電子有限公司、奇瑞汽車股份有限公司等多家企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，2010年5月率先在學院成立東風標致培訓中心，從多方面促進了學院人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型升級。目前，學院仍在繼續(xù)探索校企合作的新模式，創(chuàng)新教學改革，本著“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導向”的發(fā)展思路，與合作企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)計劃，繼續(xù)實行“訂單班”培養(yǎng)。

3.依據(jù)企業(yè)要求，構(gòu)建課程體系，明確核心課程

從分析學生未來工作崗位和崗位能力入手，科學制訂培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方向。在人才培養(yǎng)方案制訂中，根據(jù)企業(yè)提出的學生就業(yè)崗位和崗位能力要求，明確學生未來的就業(yè)崗位和崗位能力要求，學院遵循學生特點和高職教育規(guī)律，和企業(yè)一起在專題調(diào)研的基礎(chǔ)上共同分解崗位能力，明確專業(yè)對應的崗位、崗位群及崗位核心能力，從而制訂人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方向。同時，學院要按照干什么、學什么，缺什么、補什么的原則，構(gòu)建崗位能力所對應的課程體系，在確定主要教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)高職教育規(guī)律和企業(yè)要求設(shè)計課程模塊。在課程模塊中，針對不同專業(yè)的學生設(shè)計二級單元模塊，如機電專業(yè)在崗位能力提升模塊中設(shè)置技術(shù)、工藝、管理等 3 個二級模塊，讓學生根據(jù)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃所擬定的未來就業(yè)方向來選擇相應的學習內(nèi)容。

4.建立專、兼職結(jié)合的“雙師型”教師隊伍

工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式實施的關(guān)鍵，是要有一支能夠保障工學結(jié)合順利進行的“雙師型”教師隊伍。因為符合工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式要求的專業(yè)調(diào)整模式整合、課程體系及內(nèi)容的設(shè)計與實施、生產(chǎn)性實訓實習基地的建設(shè)，都要靠這樣的教師隊伍去完成。所以，要想真正實踐工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，進而建立起完整的高職教育教學制度，必須下大力氣建設(shè)“雙師型”教師隊伍。

5.共建共享校內(nèi)校外實訓基地

工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式要真正實施，生產(chǎn)性實訓實習基地是不可或缺的條件，這是以往制約高職院校人才培養(yǎng)模式改革的瓶頸之一。著力建好校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地，加大對實驗實訓室建設(shè)的投資力度，能滿足多門專業(yè)核心課程的實訓需要。同時，大力開發(fā)滿足各專業(yè)頂崗實習需求的校外實習基地，也能使學生實習與所學專業(yè)有機結(jié)合。

6.嚴格考評機制，加強對實習學生的管理，提高實訓質(zhì)量

為突出學生職業(yè)能力培養(yǎng)，學院逐步確立以能力考核為重點的工學結(jié)合考核方法。在實習開始前，由實習指導教師做出實習計劃書，內(nèi)容包括實習的目標、內(nèi)容、操作技能和實訓報告。與輔導員一起召開實習動員會，使學生明確自己的實習任務(wù)。為保證實習質(zhì)量，由指導教師和企業(yè)共同對學生操作能力、實習紀律、實習態(tài)度做出考評，以企業(yè)評價為主。對實習成績不合格的學生，安排其重修。

工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式是我國高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新的重要方向，為了更好地推進和實施，高職院校必須采取切實有效的措施，主動密切與企業(yè)的合作，共同開發(fā)課程和人才培養(yǎng)方案，讓學生得到高質(zhì)量的實踐機會，促進專業(yè)技能水平的提升。

（責編 徐振云）