英語單詞教學的問題及對策探微

李金明

新一輪的課程改革正在全國各地如火如荼的開展，教材更新，理念更新，方法、模式更新等等，可以說是萬象更新。然而，在這萬象更新的大環境中，教育者們不得不承認，新課程帶來諸多好處的同時，也有一個顯著的特點——詞匯量龐大。大量的單詞和詞組讓學生們頭疼不已，難以真正體會新課程的優勢，甚至有些學生知難而退，產生了厭學心理。可見，詞匯已經成了學生學習英語的絆腳石，我們英語教師如果不設法清除這塊絆腳石，英語教學恐無法順利的開展，新課程便更加難以實施了。

一、詞匯在英語學習中的重要性 詞匯在個人的語言能力發展中起著重要的作用，詞匯量的大小直接影響聽、說、讀、寫等各項語言能力的發展。詞匯是語言的基本組成部分，離開了詞匯，語言就失去了實際意義。如果詞匯貧乏，詞義模糊，就會造成表達障礙和理解困難。正如Wikins在Linguistics in Language Teaching一書中指出，Without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed.即沒有語法表達的內容很少；而沒有詞匯，則什么都表達不了。可見，一個人掌握詞匯的多少直接影響他的語言表達能力；影響他思想表達的準確和豐富的程度。從這個意義上來講，詞匯在個人的語言能力發展中起著舉足輕重的作用。 因此，要促進聽、說、讀、寫技能和綜合運用英語能力的提高，詞匯教學是基礎，在英語教學中有不可忽視的重要作用。

二、英語詞匯教學中存在的問題 1.英語單詞教授層次不分，缺少分級教學 英語教學大綱對每個unit的單詞具體的分級，不同等級對學生要求掌握的程度有所不同。如《21世紀大學實用英語》的大綱就對單詞進行明確分級：A級詞（★）、B級詞（*）和綱外詞（）。但實際上，有的教師在教學中沒有進行篩選和分級，而且面面俱到，都一股腦地傳授給學生。最后，無形中加重學生的負擔，增加難度，失去學習的興趣，甚至連本應掌握的詞匯也掌握不了。從而對詞匯學習產生恐懼心理，對英語學習失去信心，從而影響學習英語的效果。 2.忽視詞匯的文化內涵 眾所周知，語言與文化密不可分。在英語教學中，教師不但要教語言還要教文化。語言是文化的載體，是文化的結晶，是反映文化的一面鏡子。而文化制約著語言的形式，成為語言表現的基本形式。因此，在詞匯教學中，單純探討詞匯的語言、語調、語法是不夠的。應該在了解詞匯的概念意義的基礎上更加掌握詞匯的內涵意義。只有掌握詞匯在其特定文化背景、風俗習慣、宗教習俗價值觀念等含義，才能了解詞匯中豐富的文化信息，從而實現真正的文化交際。 比如，在英語中“馬”的伴隨意義有“力大”，“as strong as a horse”；“溫順肯干”，如“work like a horse”等。而在漢語中，“牛”則有以上意義。如“力壯如牛”，“老黃牛（任勞任怨）”等。這反映了“牛”和“馬”在中西文化歷史作用的不同。因為在西方，馬是人們生產耕作、行軍作戰的伙伴。而在中國，牛是不可缺少的農家好幫手。異。

3.詞匯教學方法單一 在英語教學中，常規詞匯教學模式一般都是單詞釋義加例句，學生記筆記，課后去記憶，然后誦讀、聽寫等等。這就是整個詞匯教學的基本過程。這種教師講、學生背的單詞教學方法往往使人感到枯燥、乏味。使學生失去興趣，影響學生學習情緒，惡性循環下去，就是討厭英語、反感英語。

三、英語詞匯教學的對，可以增強學生的信心，提高學習效果。同時，按照詞匯本身的特點，一詞多義、一義多詞、近義策

1.循序漸進，分級分類 針對英語詞匯教學一刀切的問題，對英語詞匯系統進行分級和分類。按照教學大綱的要求，對詞匯的應掌握程度進行分級教學，分而學之詞、反義詞等等對詞匯進行分類整理，是各個詞匯之間建立起一個“互聯網絡”，達到鞏固記憶的目的。

2.詞匯教學要重視文化差異

許多詞匯都常有特定的文化信息，對同一個詞，不同文化背景的人反映出的意象或聯想可能完全不同，這就是由于文化差異的存在。比如，在表達“老人”這個詞的意思的時候，我們習慣用“old people”或是“elderly people”，因為“老”在中國是對老者的尊稱。但在美國“老”意味著風燭殘年，所以美國的老人更喜歡委婉的被稱為“senior citizens”。

3.大膽創新，努力轉變傳統的詞匯教學模式

大部分英語教師在教授生單詞時普遍采用傳統的詞匯教學模式，即：自讀—跟讀—糾錯—記憶。這種模式主要依賴學生的主觀能動性，但長此以往，千篇一律，勢必會讓學生失去興趣，加上學生水平不盡相同，這種教學模式也不利于學困生的學習，學生的主觀能動性也會被削弱，畏難情緒和成就感的缺失終會導致學生學習效果的下降。因此，英語教師要大膽創新，努力轉變這種模式。

教師應首先轉變陳舊的觀念。

有些教師注重詞匯但并不注重對學生的學法指導，認為背單詞是學生自己的事，要靠學生課下多下功夫，背不下來是因為學生懶惰。事實上，大量的教學實踐證明，學生在記憶詞匯上存在著真正的困難，因為大部分學生的基礎較差，尤其是農村地區的學生，他們需要教師的指導，而不僅僅是督促。

教師要幫助學生摸清英語構詞規律，及時總結歸納，幫助學生構建詞匯體系。

最基本的構詞法知識有合成、轉化與派生，學生如能了如指掌，則會觸類旁通，尤其派生法，即在詞根前后加前綴或后綴的構詞方法。一開始師生都要花費些力氣，但一旦掌握便可以極大豐富學生的詞匯。比如：表否定的前綴有：ab，dis，un，im，il，in，non等等，那么，學生學習了normal便知 abnormal 還有like dislike；polite impolite；legal illegal；formal informal等等。

4.鼓勵學生及時運用所學詞匯 英語語言學習的最終目的就是交流，而交流的過程就是雙方輸出所學知識的過程。只有輸入沒有輸出，所學到的東西好比一潭死水，沒有生機和活力。只有輸出才能體現語言輸入的價值。因此，老師可以通過造句、情景對話、短文寫作、復述課文等多種形式，強化學生對已學詞匯的理解記憶，激發學生思維，鞏固所學，擴大詞匯量。

（作者單位：江西省全南縣全南中學 341800）