如何有效指導低年級學生寫字

楊愛娟

漢字它不僅僅是人們交流思想、溝通和傳遞信息的工具，而且是中華民族文化的載體，漢字傳承著豐富的中華文化。學習寫字是繼承發揚民族文化的基礎，也是低年級語文教學的一項重要內容。《小學語文教學大綱》對寫字作出了明確的要求：用硬筆寫字，寫得端正、整潔、行款整齊，有一定的速度，用毛筆臨帖，字寫得勻稱，紙面干凈。郭沫若先生曾說：“培養學生寫好字，不一定人人都成書法家，但總要把字寫的合乎規范，比較端正、干凈、容易認。”然而對于剛起步的低年級學生要達到這些要求并不容易，在田字格中寫字可認識字的結構組成，大小比例，筆畫的位置與鍛煉審美能力，是練好寫字的基礎。那么如何在田字格中指導好低年級學生寫字呢？

一、教師的思想重視及自身水平的提升

1.教師的思想重視

俗話說：“字如其人”，對于低年級的學生，他們認識不到寫好字對自身以后發展的重要性，導致一些學生寫字不用心。而作為教師應該認識到寫字對學生未來發展的重要性。教師要從思想上重視寫字課程的專設，寫字課的教學及訓練，保證有足夠的課時進行寫字指導。教師要明確寫字訓練是一項重要的語文基本功訓練，搞好寫字教學既能鞏固識字教學的成果，同時提高學生文化素養有著重要意義。

2.教師自身水平的提高

作為學生技能的直接授予者，教師教學技能、教學風格直接影響到學生知識的掌握、技能的培養及提高。俗話說“打鐵還得自身硬”，教師有一定的書法造旨，并能寫一手好字，這是十分重要的，它對學生起著潛移默化的作用。因為教師寫“好”字與學生寫“好”字有密切的關系，小學生最具有模仿性，老師一言一行都會給他們留下深刻的印象，繼而模仿學習。有的學生說：“當我們看到老師在黑板寫出漂亮的字時，首先是佩服，其次是羨慕，也想試試。”教師的一言一行，一招一式都應當是學生的楷模。但事實上，有一部分教師的字寫得就不好，七扭八歪，橫不成行，豎不成趟，難以起到示范作用。所以教師應不斷鉆研漢字的有關知識，提高自己的寫字水平，為學生做好表率。

二、教授田字格寫字的方法和技巧

1.規范寫字姿勢

小學生寫字姿勢不正確，危害不小，不僅影響寫字質量，還影響生長發育，不利身心健康 。《新課程標準》對低年級學生寫字要求：“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣”。老師在對學生進行寫字訓練時，先強調寫字姿勢和執筆方法，可以在動筆之前共同齊背《寫字歌》 ：“身坐正，腳放平，胸離課桌一拳，眼離書本一尺，手離筆尖一寸。”運用兒歌形式，時刻提醒學生注意寫字和執筆的姿勢。當然，要養成正確的寫字姿勢和執筆的習慣，不是幾節課就能完成的，這要貫穿于整個語文教學中，需要長期不懈的努力。在教學過程中，要深入到學生中，切身的觀察他們寫字及時糾正不正確的姿勢和執筆。同時對表現好的學生樹立好的典型，讓他們幫助達不到要求的學生，讓他們在互動中不斷進步和提高。

2.強調寫字的筆畫和筆順

在低年級里，漢字的筆畫和筆順學習尤為重要。“點、橫、豎、撇、捺、提、折、鉤”八種基本筆畫一定要書寫規范，組合成字時才能美觀。茍子說：“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海。”教師要在學生認識基本筆畫的基礎上，結合范字講清基本筆畫的運筆特點。指導寫字時，要讓學生知道每一筆畫都是經過“起筆-行筆-收筆”三個過程完成的，同時，運筆有輕、重、快、慢之分。

基本筆畫練好了，也不可忽視寫字的筆順。按照筆順寫字，既可以提高書寫速度，又能把字寫得端正清楚。我們在教學過程中可看到，很多學生在寫字時是沒按筆順去寫的。先寫好下面再寫上面，寫好右邊再左邊，這樣的現象屢見不鮮。而最為常見的是“國字框”的字，是先把口封了再寫里面的，“醫、匠”等三框兒的字也是寫好三框兒再寫里邊的，外圍已限定，想把里面的字寫好寫美也是很難了。所以老師在寫字教學中，一定要加強筆順的指導。

三、激發寫字興趣，調動學生寫字積極性

寫字是靜功，貴在持之以恒。低年級學生生性好動，注意力持續短且易分散，相對而言，寫字難免枯燥乏味，常常沒有興趣而寫的潦潦草草，敷衍了事。因此，調動學生寫字的興趣和積極性，讓他們自己主動練字，是練好字的關鍵。作為老師，應多花心思，設計各種活動，激發學生對文字的熱愛，讓學生有寫字的欲望。

1.在游戲中激發學生寫字興趣

游戲是低年級學生最喜愛的一種活動，將游戲引入課堂，變靜為動，學生樂于參與，充分展示自我。例如，“接力寫字”：對于結構復雜，筆畫多的字，教師先將字講解一下，讓學生看清，記住字形，然后進行游戲。在黑板上畫幾個較大的田字格，讓每組學生分別上來寫這個字，一人只能寫一筆，寫好后馬上將粉筆傳給下一名同學，游戲結束后大家評議，以寫得最快，最好的一組為優勝。學生要想取勝，必須正確充分掌握筆畫、筆順、間架，而且要動作敏捷，群體合作。這樣可以調動學生主動積極的參與，即突破了難點，還增強了合作意識與集體觀念。

2.適時表揚和激勵

美國心理學家威廉？詹姆斯說：“一個沒有受過激勵的人，僅能發揮其能力的20%至30%；而當他受到激勵時，其能力可以發揮80%至90%。”如果老師能用各種方法激勵學生，就能增強學生的自信心，即使碰到困難，也能勇于克服困難，從而把字寫好。表揚和激勵可以采用口頭和畫星的方式，這是一種比較隨機、靈活的表揚方法，教師可以隨時隨地地運用。所以，在每一節寫字課前，我都會利用幾分鐘對學生前一次的作業做一個簡單的肯定性的評價，表揚那些寫得好的或有進步的同學，這樣學生寫好字的興趣很快就被調動起來了。

總之，在田字格中寫字的最終目的是不需要田字格也能把漢字寫規范與漂亮，做到紙上無格，心中有格。在這過程中教師要不斷的提高認識和技能水平，根據低年級學生的共性，充分調動學生寫字的積極性，在積極進取和快樂的氛圍中把字練好；同時根據每個學生的個性因材施教，讓每個學生都能在田子格中練好字，為以后的發展奠定基礎。

參考文獻

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[4]林燕.依托教材.放飛想象.教師論壇.2009.（2）

（作者單位：浙江省臨海市桃渚鎮連盤小學 317015）