德育教育與學校管理

王增科　劉世全

學校管理工作是一項繁雜而又瑣碎的工作，它既有在宏觀上引導全體師生形成具有自己特色的校風、學風、教風等人文價值取向的功能，又要處理在教學、教師、學生中出現的日復一日的事務性的工作。因此，學校管理要求管理者有自己清醒的獨特的治學理念外，還要有行之有效的能充分調動起廣大教師和學生的積極性，能將自己的理念貫徹下去的方式方法。綜合運用德育教育的功能，不失為一種好的辦法。

一、 德育教育與學校管理的關系

首先，德育教育是一種人文關懷教育。它是學校管理者在貫徹自己的治學理念中所運用的一個基本手段和標準。它體現了教育工作中的真、善、美、信等道德價值的取向，是一個學校人文關系、風俗人情形成并傳承的基礎。“真”體現在對學校管理規律的認知和把握上，通過人文關懷特有的方式，強化人們對客觀規律、客觀真理的尊重和遵循；“善”體現在引導人們追求道德、實踐道德、完善道德，使人們在道德上合乎規范，不斷升華人的精神境界，創造出屬于人的特有的價值和尊嚴；“美”主要體現在人的心靈之美；“信”主要體現在誠懇待人、踏實做事、恪守信用。人文關懷是手段是標準，它體現了管理者的智慧與水平，即通俗的管理者對下屬的愛與關心。因此，人文關懷是做好學校管理工作的一個前提和基礎。

其次，德育教育是學校教育的普遍目的。德育教育是學校所有工作中的一項重要內容。學校的職責是培養“德、智、體、美、勞”全面發展的人才，“德”放在了第一位。所謂“德勝才謂之君子，才勝德謂之小人”（《資治通鑒》語）。杜威認為，教育上合乎需要的一切目的和價值，它們自身就是合乎道德的。李長春同志在2009年11月召開的全國未成年人思想道德建設經驗交流會上強調，要“著力建立健全有利于未成年人思想道德建設的長效機制；著力營造全黨全社會關心與支持未成年人思想道德建設的濃厚氛圍；著力凈化社會環境，保護未成年人身心健康；著力提高未成年人思想道德素質，培養德智體美全面發展的合格者和可靠接班人，確保中國特色社會主義事業后繼有人，興旺發達”。因此，從某種意義上講，德育教育是學校教育的重要內容，也是中國特色社會主義建設的必然要求。

二、 德育教育中的幾點落差

1.學校教育與社會行為之間的落差

學校德育中著力點是教育孩子從社會的個人的等方面遵守國家的法律，踐行社會公德，教育學生自覺地運用道德的標準調節個人的行為，即教育孩子“做一個有道德的人”。但隨著社會上人的思想和精神面貌發生深刻變化的同時，一些有悖于學校德育教育的現象在社會上大行其道，即所謂的“道德失范”問題。這讓教育者與被教育者都感到困惑不解與不適應，尤其是對未成年人的身心健康成長產生了消極的影響，出現了在校五天不如在社會兩天的“五小于二”現象。

2.德育成果與評價標準之間的落差

隨著素質教育的深入推廣，對學生的評價越來越全面，越來越公正。但是，德育作為一種抽象的存在，它不象學習成績一樣具體實在，基層教育工作者在具體的操作時，面臨著幾方面的困惑：一是傳統觀念的束縛，尤其是家長方面的不認可，家長仍習慣于用考試成績作為衡量孩子學習成長的唯一標準；二是老師在操作時的不確定性。由于德育的評價不是標準答案，老師在具體操作時不好掌握，與真實的全面的評價一個學生的要求有差距；三是高考指揮棒的導向作用。由于高考目前仍以成績為主，這樣就導致了學校教育中一方面高喊如何提高學生的綜合素質，一方面卻又在想方設法提高文化課的成績，使德育教育陷入了“務虛”的尷尬。

3.德育標準與道德規范之間的落差

道德規范是在社會發展中形成的為維護社會的合理秩序、保障每個人的基本權益而共同遵守的一種價值取向。德育的核心應該就是道德規范的標準。但在當前的學校教育中，經常存在的現象是擁有教育權的教師或學校管理者將自己的所認為的道德規范作為唯一正確的標準來評判、評價學生，并以此評論、指責學生的行為是否符合道德規范的要求。我們知道，人無完人，任何人都不敢說自己的標準就是最完美的標準。所以在很多情況下，問題并不在于學生不遵守道德規范或不夠道德，而在于評判者所持有的道德規范或標準是否存有問題，教育者與被教育者不在平等的地位上。這種作為導致的結果往往是使德育脫離人，脫離道德源起的最初目標。這就是當前學校教育中普遍存在的“學生難管”現象的一個重要原因。

三、德育教育在學校管理中的運用

1.學校德育教育要有明確的目標

學校德育教育的目的是培養一個“有用的好人”，教育的作用是培養人的品質和人格，是要將人性中的真善美進行發掘和提升，將學生塑造成為有高尚品格的人，讓學生擁有廣博知識的同時還擁有更高尚的人格，使學校教育取得“為學”和“育人”的最佳平衡。

2.德育教育中要有適當的懲戒

俗語說“玉不琢，不成器”。懲戒是通過外來的力量對學生不良行為、思想、習慣進行抑制的過程。教師的懲戒權是教師在教育過程中依據一定的規范對學生的失范行為施以否定性制裁，以促進其改正并使該行為不再發生的一種教育權利。教育的過程是一個長期的過程，面對一群個性差異等等不一的學生，既需要老師的諄諄教導，又需要紀律的嚴格約束，對那些不愿學習經常違犯校規校紀，影響他人正常學習的個別學生，教師就必須使用懲戒權，對學生的失范行為予以糾正。馬卡連柯指出“凡是需要懲戒的地方，教師就沒有權利不懲罰，在必須懲罰的情況下，懲罰不僅是一種權利，而是一種義務”。

3.要特別注重師德的建設

德育教育的主體是教師，“學高為師，行為是范”、“為人師表”等是對教師的基本要求。教師首先要做到不斷加強自身的修養，努力提高自身的道德水準，用自己的道德表率作用，在與學生的交住中，以心靈贏得心靈、用人格塑造人格，感化學生，成為學生的榜樣和楷模。通過以教師師德行為的感染促進學生實現道德內化，培養學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。

參考文獻

[1]《中國德育》王洪明《論杜威的學校道德教育目的觀》；

[2]李戩《中小學教師懲戒權存在的合理性探析》；

[3]龍迪輝《學校德育“三要”》；

[4]王佳佳《道德教育的前提性反思》

（作者單位：山東濰坊市濰城經濟開發區中學 261000）