操作課應(yīng)注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

劉俊霞

作為一名職中學(xué)校《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用》的專(zhuān)業(yè)教師，我深刻體會(huì)到學(xué)生在學(xué)習(xí)一些專(zhuān)業(yè)科目（比如POTOSHOP、FLASH），特別是這些科目的操作課上，死板教條看步驟，不動(dòng)腦筋思考，經(jīng)常有學(xué)生照著教材會(huì)做，合上書(shū)本或者稍加改變就發(fā)蒙的現(xiàn)象。如何教會(huì)學(xué)生，使他們能夠真正理解、掌握，直到應(yīng)用自如？我認(rèn)為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力尤為重要。我總結(jié)了自己的一些教學(xué)經(jīng)歷與大家共勉。

一、教師首先要有培養(yǎng)學(xué)生思維能力的意識(shí)

作為教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)，怎樣引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生會(huì)有什么樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師起著決定性的作用。新的課程改革要求教師在課堂上不只是傳授知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)“能夠獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的有創(chuàng)造能力的個(gè)人”。 意識(shí)決定人的行為，教師首先要在新課改的要求下改變舊觀念，將傳統(tǒng)的單邊教與學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，改變?yōu)榛?dòng)式的雙邊交流，在教學(xué)過(guò)程中要充分激發(fā)學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，只有這樣才能加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

二、備課時(shí)注意問(wèn)題設(shè)計(jì)

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，特別要重視挖掘教材、聯(lián)系生活、溝通學(xué)生，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，問(wèn)題設(shè)計(jì)的巧妙與否是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡量創(chuàng)造問(wèn)題情景，將這些問(wèn)題籌劃為各種形式，給學(xué)生造疑，促使學(xué)生存疑、質(zhì)疑，使學(xué)生自然成為教學(xué)的主體，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、操作課上巧妙的應(yīng)用演示

計(jì)算機(jī)操作課，演示是最直觀有效的一種方法，但是簡(jiǎn)單的操作演示只會(huì)讓學(xué)生被動(dòng)的照仿，巧妙合理的應(yīng)用演示才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們思維習(xí)慣，有效提高教學(xué)效率。

演示一般分為步驟演示和結(jié)果展示。在步驟演示前讓學(xué)生有充分思考的余地，重要步驟階段預(yù)令時(shí)間長(zhǎng)點(diǎn)，讓學(xué)生有充足的思考時(shí)間。操作過(guò)程要放慢點(diǎn)，重點(diǎn)或難點(diǎn)步驟要讓學(xué)生能夠看仔細(xì)，想清楚。

此外，我還經(jīng)常給學(xué)生演示一些非常有創(chuàng)意的作品，比如FLASH小動(dòng)畫(huà)，學(xué)生們看著高興，高興中又有好奇，當(dāng)學(xué)生關(guān)注創(chuàng)意巧妙的同時(shí)，抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生探討動(dòng)畫(huà)制作的技巧，由此激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)和創(chuàng)作的興趣。“知之不如好之，好之不如樂(lè)之”。

四、學(xué)生操作，故意引導(dǎo)學(xué)生“步入歧途”

這是一種“試誤”技能的訓(xùn)練，試誤技能是在課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境，推動(dòng)學(xué)生不斷嘗試，當(dāng)結(jié)果出現(xiàn)意外時(shí)，抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生分析原因，找到答案。教師對(duì)學(xué)生嘗試行為的結(jié)果提供及時(shí)的反饋，使學(xué)生在嘗試過(guò)程中錯(cuò)誤出現(xiàn)的頻率逐漸減少，錯(cuò)誤的性質(zhì)不斷向有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的方向變化，直至學(xué)生能夠避免和杜絕錯(cuò)誤，從而能夠真正理解和掌握知識(shí)或技巧。

五、多與學(xué)生一起分析典型案例，多問(wèn)學(xué)生為什么

案例教學(xué)法不愧是一種有效的教學(xué)方法，典型的案例會(huì)讓學(xué)生對(duì)某些知識(shí)認(rèn)識(shí)的非常深刻，而且能使不明白的地方豁然開(kāi)朗，多找一些好的案例，先讓學(xué)生照著做，然后幾人一組進(jìn)行討論，最后由教師講解，這個(gè)階段學(xué)生們已經(jīng)對(duì)案例有了較為深刻的認(rèn)識(shí)了。雖然學(xué)生們通過(guò)討論得到了一定的結(jié)論，但是由于學(xué)生的知識(shí)水平限制，對(duì)于新知識(shí)還是不能好好把握。這就需要教師對(duì)案例進(jìn)行全面詳細(xì)地講解。

六、讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)

學(xué)生在用自己的語(yǔ)言表述時(shí)，不是對(duì)書(shū)本的簡(jiǎn)單背誦，而是體現(xiàn)著他對(duì)知識(shí)的理解。比如我在復(fù)習(xí)圖層蒙版一節(jié)時(shí)，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)圖層蒙版的含義，一個(gè)學(xué)生概述為“黑遮白顯灰半透明”，另一個(gè)學(xué)生把圖層蒙版比喻為一張?zhí)厥獾募垼f(shuō)這張紙有的地方不透明，有的地方透明，而透明的地方透明程度又各不相同。這就說(shuō)明學(xué)生不是簡(jiǎn)單的重復(fù)書(shū)本，是用了心動(dòng)了腦的，歸納的言簡(jiǎn)意賅，能充分證明他是理解并掌握了的。

總之，教師要想方設(shè)法的教會(huì)學(xué)生，不是死板教條而是讓學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)知識(shí)并學(xué)會(huì)分析學(xué)會(huì)思考，把所學(xué)的知識(shí)變成自己的能力，能通過(guò)所學(xué)解決日常生活的一些實(shí)際問(wèn)題，只要從這個(gè)目標(biāo)出發(fā)，相信教師們會(huì)有更多的好的激發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)方法，一起共勉！

（作者單位：山西省長(zhǎng)治縣職業(yè)高中 047199）