怎樣突破初中歷史教學(xué)的“瓶頸”

唐宇豪　唐江艷

一、當(dāng)今初中歷史教學(xué)的幾大“瓶頸”

瓶頸一：輕視歷史教學(xué)價(jià)值

有一個(gè)真實(shí)的事例。某地有一位教育行政官員在當(dāng)?shù)匾淮窝芯咳绾螠p輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)問題的教育專題會(huì)上，公開發(fā)表了他的一番看法：

“我看，現(xiàn)在初中開設(shè)的課程中，有一些根本就沒有必要開！比如說，我就不明白，開那個(gè)歷史課程究竟有什么用處？搞課改、減負(fù)，我看就該把這些沒啥用的東西先減掉！……”

也許這個(gè)事例太極端，但的確是實(shí)實(shí)在在的事實(shí)。此案例表明：在許多人——甚至包括教育界內(nèi)部的一部分人的心目中，對(duì)于歷史學(xué)科的價(jià)值與功能的認(rèn)識(shí)上，是存在著不容忽視的偏見的。

瓶頸二：歷史教學(xué)脫離學(xué)生的生活世界

美國(guó)著名學(xué)者杜威強(qiáng)調(diào)指出：學(xué)校的最大浪費(fèi)是學(xué)生在學(xué)校接受一種脫離生活的教育。當(dāng)今的歷史教學(xué)往往使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)缺乏興趣和激情，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與生活脫節(jié)，不能解決實(shí)際問題，因而感到“學(xué)習(xí)無(wú)用”，由此產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

長(zhǎng)期的歷史學(xué)習(xí)中學(xué)生為了應(yīng)付考試，將歷史學(xué)科簡(jiǎn)單地認(rèn)為是記憶的學(xué)科，缺乏深入的思考，學(xué)生不能“溫故而知新”，不能以史為鑒，不能讀史明志，不能用歷史知識(shí)指導(dǎo)自己的生活，脫離了現(xiàn)實(shí)的社會(huì)基礎(chǔ)，歷史教學(xué)成為空洞的說教。當(dāng)學(xué)生遇到社會(huì)生活問題，需要?dú)v史學(xué)科知識(shí)分析的時(shí)候就不知所措。

瓶頸三：歷史教學(xué)目標(biāo)過分強(qiáng)調(diào)課程的社會(huì)價(jià)值

僅僅關(guān)注人的“社會(huì)性”，僅僅關(guān)注所培養(yǎng)的人能為社會(huì)做出多大的貢獻(xiàn)。在無(wú)形中嚴(yán)重忽視和淡忘了課程在學(xué)生自我發(fā)展方面所固有的重要價(jià)值。這與教育“關(guān)注生命發(fā)展”的本質(zhì)追求相差甚遠(yuǎn)。

傳統(tǒng)教學(xué)中，歷史教學(xué)強(qiáng)調(diào)課程體系，教學(xué)用書、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)估都是天下一統(tǒng)，按照傳統(tǒng)模式培養(yǎng)出的人才幾乎千篇一律，有個(gè)性或特長(zhǎng)鮮明的學(xué)生早被傳統(tǒng)的教學(xué)模式所淘退。

瓶頸四：歷史課堂教學(xué)模式過于陳舊，教學(xué)方式單一

“組織教學(xué)——復(fù)習(xí)舊課——講授新課——鞏固新課——布置作業(yè)”這種傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式，通過講授能使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)可以較為系統(tǒng)地獲取、接受書本上的知識(shí)，充分體現(xiàn)和發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。但其弊端也相當(dāng)明顯，就是嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)的是“以教師的教授為中心”的教學(xué)思想，在教學(xué)實(shí)踐中往往容易形成“滿堂灌”的填鴨式教學(xué)。

教學(xué)方法只以講授為主，知識(shí)傳授倒是很系統(tǒng)，但整個(gè)課堂教學(xué)過程極易形成教師“一言堂”的局面。

二、策略

1.深刻認(rèn)識(shí)歷史教育的本質(zhì)，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念 基礎(chǔ)教育新課程的根本追求是促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。教育的終極目標(biāo)在于促進(jìn)人智慧的生成，促進(jìn)人的完美情感的生成，促進(jìn)人的健全人格的生成；教育的本意應(yīng)當(dāng)是：賦予人以價(jià)值，并且不斷提高這種價(jià)值，使得受過教育的人的生命更具有意義，更能為其他人和社會(huì)所接納、所需要、所尊重。

“關(guān)注生命發(fā)展”這一教育的本質(zhì)追求使新課程目標(biāo)的價(jià)值取向——回歸人本。從這個(gè)意義上講，“歷史教育”應(yīng)當(dāng)是以人類歷史文化的豐厚營(yíng)養(yǎng)來(lái)促使人的智慧、情感與人格不斷得到發(fā)展、完善和升華，以促進(jìn)人的生命整體不斷獲得發(fā)展為根本追求的學(xué)科教育。

從歷史教育的角度看，以人為本符合歷史學(xué)科是一門人文學(xué)科的教學(xué)要求。歷史學(xué)科不僅僅是史實(shí)的載體，更是人文精神的載體。作為一種完整的教育，歷史教育顯然可以且應(yīng)該為構(gòu)建未來(lái)新型人才所需的人文精神的趨向而努力，應(yīng)充分發(fā)揮其陶冶人格情操、深化精神境界、樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的人文養(yǎng)育功能；應(yīng)積極開發(fā)其激活人的心靈，為人的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)疏源導(dǎo)流，促進(jìn)智力發(fā)展的益智功能。

2.與時(shí)俱進(jìn)，樹立新的歷史教學(xué)觀

著眼于學(xué)生的終身發(fā)展。

“終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的生存概念。”歷史教學(xué)，應(yīng)該是通過教授歷史，發(fā)揮歷史知識(shí)中所蘊(yùn)含的教化功能，從而達(dá)到促進(jìn)人的全面和諧和可持續(xù)性終身發(fā)展的目的。這也是“以學(xué)生為本”教育理念的充分體現(xiàn)。當(dāng)然，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，要改變的不僅僅是教學(xué)理念，更重要的是必須改變我們每天都在進(jìn)行著的、習(xí)以為常的傳統(tǒng)教學(xué)行為。

教有生命的歷史。

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的歷史教學(xué)過于注重書本知識(shí)，多數(shù)是在灌輸僵死的歷史知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的強(qiáng)化訓(xùn)練。這樣的課堂與學(xué)生的生活世界是完全割裂開來(lái)的。

歷史是有思想、有情感、有生活的學(xué)科。體現(xiàn)在課堂教學(xué)里，就是我們的歷史教學(xué)應(yīng)充盈著多姿多彩的生活化特點(diǎn)，應(yīng)使人能夠從中充分感受到強(qiáng)勁躍動(dòng)著的生命脈搏和濃郁的人文氣息。

因此，歷史教學(xué)應(yīng)以鮮活的生命個(gè)體——學(xué)生為中心，傳授包含著精神、文化、智慧與情感等豐富的生命意蘊(yùn)的歷史知識(shí)。其次，在歷史課堂里應(yīng)有生命的互動(dòng)與智慧的碰撞，有生命激情與靈性飛揚(yáng)。“歷史之為歷史，在于其留給人有血有肉的回憶”。學(xué)生最崇尚最向往的是主體參與、充盈著生活氣息、富有濃厚的情感色彩的活動(dòng)體驗(yàn)式歷史教學(xué)。再次，“讀史使人明智”。歷史教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)是教學(xué)生從歷史中“學(xué)會(huì)思想”，生成智慧，生成正確的人生觀與價(jià)值觀。

3.變“課堂教學(xué)”為“課堂生活”

歷史課堂應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的思維，促成學(xué)生智慧的生成與發(fā)展，歷史課堂應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的情感教育，使學(xué)生的情感世界在一種自由、和諧的氛圍中不斷得到陶冶與美化。歷史課堂還應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中使生命得到不斷成長(zhǎng)。只有樹立“生命課堂”觀，才能真正教給學(xué)生“有生命的歷史”。

三、開拓創(chuàng)新，構(gòu)建適應(yīng)新課程的歷史教學(xué)模式

新課改《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》要求構(gòu)建具有以下特征的歷史課堂教學(xué)模式：其一是凸現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)參與和有效互動(dòng)；其二是凸現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的情感體驗(yàn)與活動(dòng)構(gòu)建；其三是凸現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的合作探究與個(gè)性發(fā)展；其四是凸現(xiàn)學(xué)習(xí)者生活世界的聯(lián)系和激勵(lì)他們大膽創(chuàng)新。

基于以上要求，應(yīng)構(gòu)建以下適應(yīng)于歷史新課程特點(diǎn)的歷史教學(xué)模式：

1.自主活動(dòng)教學(xué)模式

自主活動(dòng)教學(xué)模式，就是強(qiáng)調(diào)以給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間為前提，以學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)為基本形式，以促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展為目的，建立在學(xué)生自主決定、自主選擇、自主控制、自主評(píng)價(jià)、自主販賣、自主構(gòu)建等基礎(chǔ)上的一類教學(xué)活動(dòng)模式。

2.問題探究教學(xué)模式

問題探究教學(xué)模式，是指在一定問題情境的支持下，師生從提供背景、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、交流成果等幾個(gè)方面來(lái)組織實(shí)施教學(xué)的一類教學(xué)活動(dòng)模式。

3.情境體驗(yàn)教學(xué)模式

這種教學(xué)模式，將情境與體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，突出強(qiáng)調(diào)營(yíng)造有利于學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展的良好土壤和環(huán)境，置學(xué)生于豐富復(fù)雜的教學(xué)情境中，以情境喚起學(xué)生的生命體驗(yàn)。 （作者單位：1.湖南省常寧市新河鎮(zhèn)珠塘學(xué)校 421517

2.湖南省常寧市新河珠塘幼兒園 421500）