淺談新課程理念下的個性化作文教學

戴培

摘要：隨著新課改的不斷深入，解放學生的個性成了人們的熱門話題，語文教育應該在解放學生個性上發揮其不可替代的作用，尤其是作文教學。新課程理念要求我們在作文教學中，走個性化之路，充分張揚學生個性，引導學生寫出個性化作文。筆者認為，要培養學生個性化寫作，教師的個性化教學至關重要。我們可以從寫作和評改兩個環節來進行個性化寫作教學實踐。

關鍵詞：作文教學； 個性化 ； 表達自我； 活動作文

隨著新課改的不斷深入，解放學生的個性成了人們的熱門話題，語文教育應該在解放學生個性上發揮其不可替代的作用，尤其是作文教學。新課程理念倡導學生作文個性化，《普通高中語文課程標準》對寫作教學的要求是：“讓學生學會多角度地觀察生活，對自然、社會和人生有自己的感受和思考，表達力求有個性、有創意。”這就要求我們在作文教學中，走個性化之路，充分張揚學生個性，引導學生寫出個性化作文。

什么是個性化作文？著名詩人艾青曾說：“各種各樣的花，都有它自己的模樣。”也就是說，學生能自主地寫作，我手寫我心，寫真實的文章，寫有創意的文章。那么，寫作教學中應該如何如何培養學生寫作的個性？筆者認為，培養學生個性化寫作，教師的個性化教學至關重要。要求學生寫真文，做真人，教師更需明確自己的教風：做一個勤奮、創新、有個性、有思想的人。

我們可以從寫作和評改兩個環節來進行個性化寫作教學實踐。

一、寫作環節

1.創設情境，激發學生表達自我的寫作需求

在作文教學中，我們應該尊重學生的人格，充分發揮學生的主體作用，實施激勵策略，讓學生樂于表達。我們可以根據學生好動好說、表現欲強、形象思維強等特點，舉辦一系列教育教學活動，如才藝展示、競技比賽等，在活動中引導學生注意觀察，為寫作積累素材。

①讀寫結合，以讀促寫。

寫作教學應該和閱讀緊密結合。英國著名的哲學家培根曾說過：“讀史使人明智，讀詩使人智慧，哲理使人思想深刻，倫理學使人有修養，邏輯修辭使人善辯。”我們要多讀書，讀好書，在書中，我們可以吸取前人思想的精華，讓它成為我們自己的東西，需要時信手拈來，為我所用。教師可以充分利用教材，通過具體的文本內容來創設具體情景，從而喚起學生的生活經驗和情感體驗，激發學生的想象力，鼓勵學生針對課文進行補寫、續寫、擴寫和仿寫。

小說教學中，我們可以讓學生針對小說的空白處進行補寫，如蘇教版《最后一片藤葉》《祝福》《品質》等小說中，均有可以充分發揮想象的空白情節；也可以讓學生進行小小說的續寫，如學了蘇教版選修《短篇小說選讀》中的《項鏈》一文后，可讓學生進行續寫訓練。學生的個性不同，他們根據自己對課文的理解，展開合理的想象，也就會寫出各種不同的結局，閃耀出個性的火花。詩歌教學中，我們可以讓學生編寫課本劇，如蘇教版必修四課文《琵琶行》《雨霖鈴》等；也可以讓學生根據古詩意境擴寫，如學習李白《送友人》、柳永《雨霖鈴》時可讓學生擴寫，想象離別時的情景。而散文教學中，我們則可以采取仿寫的方法。閱讀了必修一讀本中《故鄉的山梨》《家鄉的食物》等文章后，我們可以選取以贊美家鄉為主題的寫作方向，激發學生講述家鄉風土人情的欲望，增強學生熱愛家鄉、熱愛祖國的美好情感。

學生作文的語言，會在這種作文訓練中得到錘煉，變得優美起來。另外，學生的審美意識、鑒賞能力等也可以得到相應的提高。同時，為了寫出更好的作品，學生會產生更大的閱讀興趣和熱情，以讀帶寫，以寫促讀，效果會更好。

②組織主題活動，在活動中作文。

學生關心的事，大到國家、社會，小到班級、同學，都可以作為寫作的源泉。我們可以利用作文課組織主題活動，如舉辦討論、辯論活動，文藝表演，各種競賽活動，帶學生去長江碼頭植樹，去烈士陵園掃墓……這些都是進行習作的好素材。讓學生在活動的過程中，注意觀察、積累，學會怎么做就怎么寫。那么，那些看似平常的小事也都會成為很好的題材。

教師可以根據班級具體情況和學生心理特點舉辦主題討論、辯論活動，如“男生、女生”“批評與自我批評”等，把做人與作文聯系起來，讓學生寫生活、寫自己。在交流辯論中，大家各抒己見，仁者見仁，智者見智，把自己的看法說出來，經過大家的辯駁、補充、自己對事物的理解將會更加全面。經常舉辦討論、辯論活動，可以促使學生在作文中審視自己的做人，在做人中悟出怎樣作文，觸動學生對人生觀的思考。

組織辯論賽也是不錯的方法。活動前，學生要通過各種途徑采集、篩選資料，有的到書店，有的上網，有的跑圖書館；活動中，參與了，努力了，或成功，或缺憾，都可有感而發；活動后，更可以進一步引導寫作，可以寫消息，可以針對某些現象評論，還可以寫自己參加活動的體會，各抒己見。

活動作文是新課程的要求，更是廣大學生的要求，在教學實踐中我們應該多精心安排活動作文。

2.形式多樣，激發學生的創作興趣

①嘗試小組作文。

傳統作文教學都是獨立成文，但我們也可以嘗試小組作文。如游覽長江碼頭或是觀察街道后，我們可以讓學生每四人自由結合為一小組，根據個人愛好和優勢承擔任務，集體完成寫作任務。集體成文后小組成果一般要高于個人成果，因為它是集體智慧的結晶。學生個人在參與的過程中從同伴身上學到不少東西，這參與過程本身就是一個個人展現、互相學習促進的過程。

②鼓勵個性化表達。

作文是心靈的釋放，每一個學生都有一個豐富多彩的世界。新課標要求：鼓勵學生自由的表達、有個性的表達、有創意的表達，盡可能的減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。要想讓學生敢于真實地表達自己個性化的思想，就要求教師在作文教學中要有“不拘一格降人才”的理念，鼓勵學生進行個性化表達。“不拘一格”就是包容，對學生作文中出現的各種思想觀點、各種風格特點都能采取包容的態度，充分尊重每一個學生表達出的思想。對于學生習作中表達出的因親身體驗而形成的獨特情感，教師要善于發現，大膽肯定。當然，我們也要注意采取批判接收的態度。

二、評改環節

新課標要求：能獨立修改自己的文章，結合所學知識，多寫多改，養成切磋交流的習慣；加強學生的自我評價和相互評價，要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。葉圣陶先生也說：“自能作文，不待老師改。”在教學中我嘗試從以下方面培養學生的評價能力，以改促寫：

1.分階段把評改目標化整為零逐個突破，分常規目標和本次目標

常規目標有：字跡工整，標點正確，書寫正確，語言通順等。本次目標一般一次就一個主題進行訓練，由個性化命題、個性化立意、個性化選材、個性化結構到個性化表達方式、個性化語言。學生無論是自改、他改，心中目標明確、簡潔。

2.采用多種評改方式：自評，互評，同學評價推薦等

如自評，可以要求學生自己從“把握習作的要求”“把握材料的選擇”“把握結構的安排”等方面進行自我評價，既要評出文章的優點，又要指出文章的不足之處。又如互評，教師可每周拿出一節語文課，把全班學生分為若干小組，每小組4—6人，設一名小組長為負責人，每人主改一篇作文，詳批詳改；然后每一個組員再交互閱讀本小組另外幾人批改的作文，并在小組長的主持下，評選出一篇優秀文和一篇特色文；接著，由語文課代表組織各小組長評比分析各小組選出的優秀文，再從中選出3篇優秀文和2篇特色文（包括另類文）提交給語文教師最后把關，待老師批準后就可作為例文交回原作者，由原作者和批改者一起對作文進行最后潤色，以備作文評講課使用。

學生在教師的組織下互改互評，相互賞識，不僅能從別人的角度來賞析評點文章，而且更能體驗到成功的樂趣。

3.建立寫作——閱讀——評改——推薦體系

可以采用這樣的方式：作品一個班創作——評薦，另一個班推薦作品閱讀——寫推薦文章。由評改者上講臺朗讀并評點作文，臺下的同學可積極發言，參與評點。通過同類作文的比較，不同類作文的比較，修改前后的比較，同課本上范文的比較等，在比較中找差距，求進步。

這樣可以引導學生發掘自己習作的可取之處，不但是對學生能力的一次肯定，也可以讓學生獲得一定的成就感和滿足感。

實踐證明，這樣的方法能保持學生的寫作熱情，讓學生寫真事，抒真情，能讓學生學會寫作，享受寫作，讓每個學生的文字都張揚著個性；同時也能讓教師從作文堆里解放出來，保持教學熱情，從教學中獲得愉悅和感動，從而能以更飽滿的精神和更旺盛的精力投身到教學教研中去。

參考文獻：

[1]《個性化作文教學的價值取向與實施策略》 張化萬《上城教育研究》 2004年第5期

[2]《個性化作文教學的有效策略》 陳素芬 《陜西教育》 2006年Z1期

[3]《葉圣陶語文教育論集？論寫作教學》 葉圣陶 教育科學出版社 1980年版

[4]《文章例話》 葉圣陶 湖南教育出版社 2008年版

[5]《變革作文評價方式 提升學生寫作素養》 袁明潔 《江蘇教育研究》 2004年第12期

（作者單位：江蘇省泰州市口岸中學 225321）