普通高中體育舞蹈選項課教學現狀與對策分析

鄧鳳蓮 賈東晨

高中體育課實行選項教學是體育新課程改革的一項新舉措。通過學生自主選擇項目學習，可以達到尊重學生主體地位、激發學生參與興趣、形成終身體育意識和終身體育能力的課程與教學目標。體育舞蹈是高中體育選項課內容之一，體育舞蹈是在特定的音樂伴奏下，通過舞蹈技能的展示，體現舞蹈者動作美、形體美、氣質美、精神美的一種新興體育項目。它是融健身性、娛樂性、審美性于一體的運動形式，不僅能塑造形體、愉悅身心、增進健康，而且能陶冶情操，培養氣質，提高藝術修養。因此，越來越多的高中生積極參與到體育舞蹈學習之中。然而，目前普通高中體育舞蹈選項課的教學現狀卻不容樂觀。本研究試圖通過對普通高中體育舞蹈選項課教學現狀的調查與分析，揭示體育舞蹈選項課教學存在的問題，并針對這些問題提出比較合理的對策與建議，為高中體育舞蹈選項課的教學提供參考。

一、研究對象及方法

對河南省10所開設體育舞蹈選項課的普通高中進行問卷調查，其中體育教研室主任20份，回收18份，回收率為90%，其中有效問卷16份；體育舞蹈教師40份，回收36份，回收率為90%，其中有效問卷33份；學生問卷500份，回收480份，回收率為96%，其中有效問卷472份。所有問卷征求了專家的意見，經過數次修改后，進行了效度的檢驗與評價。同時對問卷信度進行了檢驗，兩次測量的相關系數均大于0.82，可信性具有顯著意義，符合調查研究需要。運用SPSS軟件對調查問卷中所獲得的數據進行統計處理。

二、研究結果及分析

1.課程與教學目標定位不準

“課程與教學目標是指在課程與教學設計、實施和開發過程中所體現的教育價值的基本要求。課程與教學目標是教育目的和培養目標的具體化。”[1]課程與教學目標有四個方面的功能：（1）為課程內容與教學方法的選擇提供依據；（2）為課程與教學的組織提供依據；（3）為課程實施提供依據；（4）為課程與教學評價提供依據[2]。由此可見，課程與教學目標是教學的方向，在教學過程中起著非常重要的作用。通過對河南省普通高中體育舞蹈選項課課程與教學目標的調查顯示，體育舞蹈課的教學目標都是學校自己制定的，沒有統一的標準和目標要求。多數教學目標的表述是：使學生了解體育舞蹈的基本知識、基本理論；使學生掌握體育舞蹈兩大類舞種中至少幾種舞的基本步法；貫徹健康第一的指導思想，培養學生運動興趣和愛好，讓學生養成自覺鍛煉的習慣，增強學生體質。這樣的教學目標，沒有可測度的標準，規約性差，隨意性大，同時沒有體現出體育舞蹈課的真正價值。

2.師資隊伍專業結構不合理

教師的教學能力強弱及教學效果的好壞，往往與他的受教育程度、工作年限、專業技術等級等因素成正相關。河南省普通高中體育舞蹈教師的教學能力調查結果顯示（見表1），普通高中體育舞蹈教師的基本情況是女性多于男性，女性占61%，年齡趨于年輕化，35歲以下占58.3%。另外，職稱結構和學歷結構相對比較合理，高級職稱占5.5%，中級職稱占52.7%，初級職稱占41.8%；碩士學歷占27.8%，本科學歷占66.7%，大專學歷占5.5%。但是，很多體育舞蹈教師不是體育舞蹈專業畢業，占體育舞蹈教師的97.2%，都是由藝術體操、健美操、體操、田徑或經過短期培訓學習之后轉入到體育舞蹈課程教學中。專業技術和理論知識缺乏，不利于體育舞蹈課的開展和發展創新。因此，河南省普通高中體育舞蹈選項課教師專業結構有待于進一步調整。目前，很多高校開設了體育舞蹈專業，相信在不久的將來，會有很多專業水平較高的舞蹈教師充實到普通高中體育舞蹈教師隊伍中。

表1 體育舞蹈教師基本情況

3.學生選課積極性較高

通過對高中生的調查表明，95.4%的學生對體育舞蹈有濃厚的學習興趣，是最受歡迎的選項課內容之一（見表2）。通過對2010年河南省10所普通高中體育舞蹈選課情況的調查，體育舞蹈的選課總人數最多的達到2643人，體育舞蹈課每班的人數最多達到120人，可見學生對體育舞蹈課的熱情之高。但是擔任體育舞蹈教學的教師人數少，這種狀況給體育舞蹈課的順利開展帶來困難。從2011年開始，有6所學校規定每班不超過50人，一個教師每學期只擔任4～6個班級，學生選課總人數控制在300人左右，因此很多喜愛體育舞蹈的學生都沒有機會去學習。

表2 高中生對體育舞蹈課的興趣

4.教學內容繁雜

體育舞蹈教學內容種類繁多（見表3），由于教材不統一，開課時間短，教師整體水平不高，只能針對其中幾種風格的體育舞蹈進行教授，大多數教師只是根據個人愛好以及對舞種的掌握能力來安排教學內容，因此體育舞蹈教學內容中舞種的教授相對雜亂。

表3 體育舞蹈課教學內容統計表

從表3可以看出，在河南省普通高中體育舞蹈選項課教學中，學習現代交誼舞占100%，教學內容主要集中在慢三、慢四、倫巴、恰恰、北京平四等幾種舞種上，其次是國際標準舞占70%，校園集體舞占30%。此外，作為體育舞蹈教學中必不可少的芭蕾形體訓練并沒有受到體育舞蹈教師的普遍重視，僅有2名教師在教學中加入了芭蕾形體訓練的內容。體育舞蹈對練習者的身體姿態和氣質風度要求較高，體育舞蹈要展示人體的美，無論是站立姿勢、身體動作，還是運步旋轉等都要求身體動作幅度大，處處給人以美的享受，而這一切都必須靠平時嚴格的形體訓練作為基礎。因此，在體育舞蹈選項課中加入適當的芭蕾形體訓練內容是非常必要的。

5.教學的組織與教學方法不科學

體育舞蹈為男女交手步行式項目，因此教師既要教授“男士舞步”，又要教授“女士舞步”，然后才能男女組合在一起跳舞。規范的教學方法，應該是男女教師共同給學生做一個標準、立體的舞蹈示范，使學生通過欣賞教師的示范動作，建立完整、優美的動作表象，既能欣賞到男士舞步的剛柔、瀟灑，又能感受到女士舞步的優美、高雅，從而激發學生學習的積極性，形成正確的動作要領。但是，調查中發現只有1所普通高中是男女教師共同授課，而其他高中都是一個教師帶一個班級，學生很難看到標準的示范動作，嚴重影響了教學效果。從學生學習方式看，男女生搭配上課占52%，全部是男生占24%，全部是女生占22%，男女教師授課占2%（見表4），這不利于體育舞蹈動作的掌握，不利于學生社會適應能力的培養。因此，體育舞蹈選項課，在學生學習方式上應注意男女生搭配，相對固定舞伴，使學生在教師講授的基礎上多交流體會動作，達到默契配合、節拍一致、和諧完美的境界。

表4 體育舞蹈選項課授課形式

另外，教學組織形式單一。教學組織形式是教師和學生在體育教學過程中一般化的、比較穩定的外部組織形式或框架[3]。河南省普通高中體育舞蹈選項課教學組織形式的調查結果顯示，班級授課占68%，分組教學占32%，采用班級授課可以節省人力、時間和器材場地，有利于普及體育舞蹈，有利于統一動作規范，但是不能做到因材施教。分組教學有利于學生之間的交流，也有利于教師指導，因此，分組教學是體育舞蹈選項課教學組織形式的發展趨勢。

6.場地和設備器材落后匱乏

音響和平整的場地是完成體育舞蹈教學的基本保障。在所調查的學校中，有56.7%的學校具有較完善的場館設施，18.7%的學校具有簡單的平整場地，12%的學校僅有不太平整的場地，另外還有8.6%的學校沒有固定的場地，有時在樓前、樓后空地上上課，有時在校內的馬路上上課。在音響器材設備的擁有上，有77.6%的學校具有CD和VCD以及多媒體，還有25.3%的學校僅具備小音箱和錄音機。接受訪談的專家、教師都認為，體育舞蹈教學設備應該包括鏡子、把桿、場地、音響等設施，但是能完全具備條件的學校幾乎沒有，這就導致了學生不能及時了解自己的動作差錯，不能達到體育舞蹈課的真正目標。

7.體育教學評價方法單一

體育教學評價是依據體育教學目標和體育教學原則，對體育的“教”與“學”的過程及其結果所進行的價值判斷和量評工作[4]。從體育教學評價的概念看，既包括教學過程，又包括教學結果。從目前的評價現狀看（見表5），重技術評價，主要看學生完成動作質量的占100%，這種過于注重客觀評價標準的方法，不利于培養學生的興趣和形成終身體育能力。因此，體育舞蹈選項課應設置能夠反映學生體育學習努力程度和學習態度的內容，考試內容應包括學習態度、基礎理論、基本技術和運動素質等，同時還可以鼓勵學生創編舞蹈，發揮學生的主動性，由學生自編舞蹈套路來展示學生的創造性和表現性。

表5 體育舞蹈選項課評價

三、建議

高中體育課程實行選項模塊教學是體育課程改革的新舉措，體育舞蹈已經成為普通高中體育課選項教學的內容之一，而且是深受學生喜愛的運動項目之一，學生選課積極性很高。通過調查發現，普通高中體育舞蹈選項教學目標定位不準，沒有體現出體育舞蹈教學的價值；體育舞蹈師資結構相對合理，但專業水平有待進一步提高；教學內容方面沒有統一的教材，比較繁雜；教學組織形式單一，教授方法不科學；場地設施基本能滿足教學的需要，但還需要進一步改善；教學評價要從鼓勵學生參與學習、形成終身體育意識和習慣兩方面進行。鑒于此，筆者建議體育舞蹈選項課要根據本校的實際，編制適合學生發展需要的課程目標和教學內容，制定切實可行的教學大綱，滿足不同層次學生的學習需要。其次，要加強體育舞蹈專業教師的培養，定期進行體育舞蹈教師技能和理論知識培訓，可以選擇一部分教師利用寒、暑假到專業學校進修學習，提高教學水平。再次，逐步完善場地器材設施，增設把桿、鏡子等必須的設施，提高場地器材的利用率。最后，建立相對合理、完善的學習評價體系，既有終結性評價，又有過程性評價，既評價技術、技能的學習程度，又評價學習態度和創新能力，實現多元評價的評價理念。

參考文獻

[1] 鐘啟泉.課程與教學概論.上海：華東師范大學出版社，2004.

[2] 張華.課程與教學論.上海：上海教育出版社，2000.

[3] 鄧鳳蓮.體育新課程與教學導論.北京：中國文史出版社，2005.

[4] 毛振明.體育教學論.北京：高等教育出版社，2011.

（責任編輯 張茂林）