課堂小細節 教學大文章

葛小娥

細節決定成敗。如果把課堂教學細節比作一粒粒珍珠，那么每顆珍珠都能磨得光彩奪目，串成一條華麗高貴的項鏈。我們知道，每節課都是由一個個不同的細節構成的，不同的教學場景和教學片斷組成了完整的教學過程。在教學過程中，不同的教學細節是推動教學現場發展和其進程，提升課堂品質的原動力。

一、創設情境，此時無聲勝有聲

良好的開端是成功的一半。手語具有指示、象形、象征、情意等多種功能，它和其他非言語行為一樣，不僅可以補充、強化語言信息，還可以替代語言信息，甚至有時還能起到語言信息之外的作用。一位教師在教學“面積和面積單位”時，上課伊始，他面向學生高舉右手，一言不發。學生覺得奇怪，個個都注視著他。稍停，只見他用手掌面去摸摸黑板面、講桌面和課本面，接著就直接引入了新課的學習。這樣的手語既設疑又激趣，學生對面積的大小有更深刻的理解，比用語言直接講解效果更好。

二、各抒己見，在辯論中找出真相

問題是學生學習數學的起點。在學習過程中，教師提出不同的問題，激發學生求知的動力，特別是一些看上去有些自相矛盾的問題，更能誘發學生去思考、爭論。量子物理學家尼爾斯·波爾說過：“當我們遇到自相矛盾的問題時，真是太棒了！因為我們就有希望獲得一些進展了。”下面看看一節精彩的教學實錄。

師：我們以前學過的圖形有哪些？同學們知道這些圖形中有哪些是軸對稱圖形嗎？現在拆開發給你們的信封，取出里面的表格和圖形，自己動手折折，并根據要求在表格里填空。（學生完成后，對三角形的匯報結果出現了不同的意見：一部分學生認為三角形是軸對稱圖形，另一部分學生認為不是）

師：到底哪方是正確的呢？我們來個辯論賽吧。假定“是的”為正方，“否的”為反方。請雙方代表說明各自的理由。

生1：我們經過對折比較后，發現折痕兩邊能完全重合，這無疑說明三角形一定是軸對稱圖形。

生2：我們折來折去，發現根本就不重合，這說明三角形絕對不是軸對稱圖形。

生3：兩個三角形不一樣！一個是等腰三角形，一個不是等腰三角形。

師：說得真好！

通過操作，學生明白了信封中的三角形是不一樣的。教師特意在信封中放進了不同形狀的三角形，巧妙設置了一個自相矛盾的陷阱。在辯論中，正反雙方情緒高昂，針鋒相對。通過辯論，學生就能發現問題，解決矛盾，對知識的理解就會更加深刻。

三、就地取材，學生自己也是一種教材

現代課程觀認為，教材不是唯一的課程資源，教師和學生的生活世界才是取之不盡、用之不竭的資源。

一位教師在概括出5的乘法口訣后，有意設計了如下問題：“誰能找出身邊與5有關的事例？提出一個數學問題，并能用5的乘法口訣來解決問題？”

生1：一只手有5個手指，我有一雙手，共有多少個手指？二五一十，我有10個手指。

生2：一件衣服有 5個紐扣，做 4 件這樣的衣服一共需要多少個紐扣？四五二十，共需要20個紐扣。

生3：我們班后面的黑板上寫有一首詩：鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。每行5個字，共有多少個字？四五二十，共有20個字。

教師按捺不住激動的心情，雙手豎起大拇指，并讓全班學生給予他們熱烈的掌聲。

此案例中，教師精心設計幾處“有意識”的活動，讓學生充分查找和利用身邊的潛在資源，使學生在看得見、摸得著的學習活動中提高了興趣，增強了能力。

四、一波三折，讓學生在“上當”中“上心”

“角的度量”這節課中數學概念較多。量角對于四年級學生而言，有一定的難度，所以教師設計了這樣的練習：猜一猜下面的角會是多少度？

（1）角的一條邊指向右邊的 20 度、50 度、70 度，另一條邊不給出。學生猜測20 度、50 度、70 度后，如果教師出示另一邊條恰好正對著零刻度線，學生的猜測無疑是正確的。

（2）角的一條邊指著 40 度，另一條邊不給學生知道。學生猜測 40度后，教師再出示另一條邊（指向反方向）， 學生連喊上當。

（3）角的一條邊指著 60度，另一條邊暫不給出。學生思考后猜測：這個角既可以是60度，也可以是 120 度。教師再次出示角的另一條邊不是指向零刻度線。學生連呼上當。

（4）角的一條邊指著70度，另一邊條暫不給出。學生搶著回答：如果另一條邊對著零刻度線，這個角就是 70 度或110 度；如果另一條邊沒對著零刻度線，則無法知道角的度數。教師出示另一條邊，正對著 10 度刻度線。學生先是直呼“無法測量”，繼而紛紛舉手，“應該是 60度”……

問題的設計引發了學生的積極思考，設計的內容直指本課所學的新知，即如何準確地用量角器測量角的度數。學生在猜測中思維不斷發展，知識結構不斷調整，最終在思維的碰撞中突破教學難點。學生解決問題的能力進一步得到提升。

教學細節不大，可以說只是構成教學行為外顯的最小單位；教學細節不小，它能折射出教師的教學理念、教育智慧和教育情懷。作為教師，我們不僅要關注教學細節，而且要通過推敲、研磨教學細節，打造高效的數學課堂。