中小學英語教師培訓現狀及對策

段文匯

隨著新一輪基礎教育課程改革的推進，旨在培養適應新課程、新教學理念的合格的中小學英語教師，由師范類高校承辦的中小學英語教師“國培”和“省培”項目正如火如荼地進行。培訓項目主要包括英語教學研究專家舉行專題講座、培訓教師觀摩優質示范課、教師代表上公開課、培訓中心對教師遠程跟蹤指導等內容。這些培訓項目既有理論學習又有實踐活動，看起來非常科學，但實際效果如何，存在哪些問題，如何科學地認識外語教育教學的本質，如何改進外語教師培訓項目，本文擬對以上問題進行分析與探討，以期對新課改的成功推進獻計獻策，更好地把中小學英語教師培訓落到實處，優化教師整體素質，提高教學質量。

一、當前中小學英語教師培訓存在的主要問題

根據對一批中學英語骨干教師在參加培訓期間和之后的變化進行的兩年的跟蹤研究（劉學惠，2005），發現教師培訓項目還存在一些具體的問題，絕大部分教師并未把他們在培訓項目中接觸到的教育教學理論與教學方法用在自己的教學中。也就是說，他們的教學又回到了以前的老路，他們的教學理念并沒有發生實質性的改變。那么，問題究竟出在哪里呢？

1.培訓項目是自上而下推進的一種教師培訓模式

培訓教師被看作培訓內容的接受者和培訓知識的灌輸對象，忽略了培訓教師的主體地位。教師培訓者在臺上滔滔不絕，向外語教師介紹先進的教學理念與教學方法，他們儼然是教師培訓項目的主角與權威。這些高高在上的理論學說與教育教學的實際情況并非完全一致，培訓教師處在被動接受的地位，這正是當前我國中小學英語教師培訓的一大癥結所在。

2.培訓項目對教師的態度和意識等主觀層面重視不夠

教師培訓者往往高高在上，他們處于理論的高處，與培訓教師有很大距離，他們的講座與報告并未真正改變培訓教師的意識與態度。教師的態度和意識，即教師的認知過程在教學活動中起著特殊的作用，如若教師培訓作為一種干預手段不能在改變教師對教學內容和教學對象及環境的觀念方面產生影響，就很難說是成功的教師培訓。這是目前我國中小學英語教師培訓所面臨的又一難題。

3.培訓項目缺少對教師真實狀態的了解

培訓項目的培訓者并不真正了解培訓教師的所思所想和所作所為，而真正了解教學的真實情況的一線教師的聲音被忽略了。大部分的教師培訓項目以教師培訓者為中心，缺乏教師培訓者與培訓教師的互動與合作。教師培訓者與教師之間缺乏溝通與交流，教師培訓項目就不可避免地存在盲點。教師的教學環境、教學行為以及教學理念等真實狀態并不被所知，不了解教師的教師培訓也就不可能真正落到實處，這也是我國當前中小學英語教師培訓所面臨的難題之一。

二、中小學英語教師培訓有效開展的對策

1.努力構建以教師為主體的教師培訓項目

教師培訓項目中教師是學習者，是構建知識的認知主體。教師培訓項目不能是教師培訓者的獨角戲和一言堂，不能把教師培訓項目看作是教師培訓者展示其專業研究成果的舞臺。教師培訓者和教師之間應該展開互動與對話，形成一種良好的合作關系。

教師培訓者應該事先對培訓教師的教育教學背景進行充分了解，發現問題，思考問題，在專題講座中與外語教師交流溝通，認真傾聽他們的想法，然后共同提出改進問題的思路和措施。在討論交流中，教師培訓者應該充分尊重教師的個人知識和實踐經驗，因為他們真正了解教學中的實際問題，并且也有自己的思考和建議，盡管很多時候這些想法感性成分居多。因此，作為教師培訓者的外語教學研究專家應該發揮他們的學術理論研究優勢，對于正確的加以肯定和贊揚，對于不合時宜的加以解釋和引導，給教師以深刻的啟示，使他們的感性認識上升到理性認識。這樣才能從心靈深處觸及并影響培訓教師的外語教育教學觀念、意識與態度，教師培訓項目才會具有針對性和實效性。

如果教師培訓者閉門造車，不了解培訓教師的實際情況，只是把自己高深的學術研究拿出來在中小學教師面前高談闊論一番，除了讓培訓教師仰慕之外，在很大程度上并不能產生實際的幫助作用。因此，教師培訓者應該走到教師中間來，傾聽他們的聲音，鼓勵發揮他們的積極主動性，形成與培訓教師之間的合作關系，努力成就以培訓教師為主體的教師培訓項目。

2.努力實現以“授人以漁”為最終目的的教師培訓項目

教師培訓項目不是簡單的“授人以魚”，而是要努力做到“授人以漁”。教師培訓者不僅要向培訓教師傳授有關外語教育教學的相關知識和理論，更重要的是教給外語教師如何在他們日復一日的常規教學中發現問題，如何獨立開展教學研究，幫助其實現自身的專業成長。課堂觀察、行動研究、敘事探究等是幫助外語教師實現專業發展的有效手段。

（1）課堂觀察

課堂觀察是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及相關的輔助工具（觀察表、錄音、錄像設備等），直接或間接從課堂語境中收集資料，并根據獲得的資料、數據，做相應研究的一種教育、教學研究方法[1]。教師可以通過不同的方式進行課堂觀察。自我觀察是教師本人對自己的課堂教學進行觀察、評價、反省、分析、解釋的課堂觀察形式。同事互助聽課是一種聽課人和講課人雙方互為主體的、平等的、合作的課堂觀察形式。另外，教師還可以讓學生對自己的教學進行觀察，從教學對象的視角獲取有價值的信息。教師通過觀察自己和同事的教學，可以增進對自己教學行為的認識，增強對自己教學行為的責任心，從而促使自己系統地、批判性地反思、評價自己的教育教學行為，改進教學，實現專業化發展。

（2）行動研究

盡管教師培訓項目可以把一些有效或高效教學行為作為技能對教師進行培訓以便掌握，但教師培訓并不僅僅是技能培訓，它要超越“培訓”，培養教師的教學原則意識和控制的素質，這是教師進行有效規劃、組織、管理和教學的根本基礎[2]。教師培訓項目應幫助教師開展行動研究，使教師學會對自己的常規教學進行批判和反思，鼓勵他們在各自真實、特定的環境中形成自己的教學風格和教學理論。外語教師行動研究的本質是教師是研究者而非日復一日重復勞動的教書匠，其核心是教師進行自發的教學研究以驗證和增長自身的知識，其特征是情境性、語境性、合作性、參與性及自評性[3]。教師在教學實踐中反思自己的教學，在某種程度上就是結合實踐對個人理論或其他教學理論進行驗證的科學研究。

（3）敘事探究

敘事探究是抓住人類經驗的故事性特征進行研究，并用故事的形式呈現研究結果的一種研究方式[4]。外語教師向他人講述個人的教學經歷，意味著對自身教學的追問、反思、感受、理解、籌劃與更新，意味著對自己親身經歷的教育生活的意義理解與建構。其中，語言對認識的塑造作用舉足輕重，因為在心中默默反思是一件事情，用語言把所思所想表達出來是另一件事情。語言表達能夠升華我們頭腦中的思想認識，在講述或寫作過程中時常會有靈感閃現，會有我們對自己教學生活的頓悟。對于聽者或讀者來說，敘述者的故事會激起他們對自己作為人、作為外語教師的思考，透過別人的故事看自己，從而構建屬于自己的意義。通過敘事探究，外語教師得以重新審視并發現自己教育生活中常見的細節所蘊涵的意義，使自己逐漸擺脫外在的常規或權威理論并形成個人的知識和理論，從而形成個性鮮明的教學風格。

3.努力構建形成長效機制的教師培訓項目

教師培訓項目要確立教師的主體地位，要把外語教師培養成為能夠獨立開展教學研究的專家型教師，調動各方努力形成合力共同構建教師培訓事業的長效機制，這樣才能使教師培訓真正落到實處并為教師培訓取得長期效果提供保障。

（1）搭建外語教師發表研究成果的平臺

教師培訓的最終目的是幫助外語教師自主發展其職業專長，做一名善于觀察和研究的實踐者。外語教師對日常教學不斷進行假設、實踐、驗證、反思、評價，總會有自己獨特的教學心得以及獨到的思想認識，久而久之，便會生成寶貴的教育教學實踐經驗和個人理論。這些來自外語教師個人親歷的教學生活的教學心得、教學反思和教學理論彌足珍貴，對其他外語教師以及從事外語教學研究的專家學者具有重要的啟示意義和研究價值。但是，正如Wid dowson指出的那樣，語言教師作為實踐者而非理論家，其獨特的教學經驗常常由于缺乏理論權威性而無法正名，這是不正常的現象[3]。因此，教師培訓項目應該為一線外語教師搭建發表教學科研成果的平臺，改變外語教學研究專家的理論大一統的局面，外語教學與研究領域應該有來自教師的聲音。需要指出的是，外語教師的研究成果允許一定程度的“去學術化”，因為通俗易懂的道理更簡單易行，并非越難懂的東西越有價值。

（2）加大對教師培訓項目的資金投入

國培計劃外語教師短期集中培訓項目的費用是由中央和地方政府下撥的專項資金，但這些資金只能滿足外語教師短期集中培訓的費用，不能保證教師培訓長遠目標的實現。短期集中培訓結束之后，外語教師重新回到教學崗位，培訓項目的學習是否真正起作用，他們的教學觀念、態度和意識是否發生了些許變化，他們的教學效果如何等這些問題的解決，都需要外語教師培訓項目開展一系列后續工作。比如開展遠程跟蹤指導、專家熱線答疑解惑、選派專家進行實地調研、培養典型進行試點、推廣成功經驗等。這些后續工作的開展需要資金投入，因此財政支持需要加大。教師培訓項目是一個長期的工程，絕不僅僅是短期集中培訓的十幾天，所以需要更多的財政投入為外語教師培訓提供資金上的保障。

（3）構建科學的外語教師培訓評價體系

構建科學的檢驗外語教師培訓效果的評價體系是實現教師培訓項目長遠目標的重要一環。外語教師培訓項目效果如何，最終還要回到學生的學習效果上來，我們要觀察教師的教是否促進了學生的學。但是，如果評價體系只依賴學校管理者或培訓專家的一兩次聽課，那么這樣的評價體系注定是不科學的、片面的。所以，除了要看學生的學習效果，更重要的是對教師專業成長的評價。評價體系應該關注他們日常的教育生活，努力成就愉快教學、善于反思、積極進取、勇于創新、與時俱進的外語教師。科學的評價體系重在過程性評價，以人為本，傾聽教師的教育故事，尊重教師的個人知識和實踐經驗，肯定教師的教學成績，最終促進教師專業上的成長。

綜上所述，國培計劃背景下我國中小學英語教師培訓應該改變傳統的知識灌輸式的教師培訓模式，因為外語教師在培訓項目中不是教學方法和教學理論的消極接受者，他們是學習者，是積極構建知識的主體。教師培訓應該超越培訓，不再囿于外界給予外語教師的培訓和教育，應該重視教師自我主動性的教師發展。因此，我國中小學英語教師培訓項目要確立主體地位，建立培訓者和外語教師之間的合作關系。培訓者應該努力做到“授之以漁”，使外語教師自主發展其職業專長，成長為善于觀察和研究的實踐者。同時，多管齊下努力構建教師培訓的長效機制，以實現教師培訓的長期目標，把教師培訓落到實處，優化我國基礎教育英語師資，提高中小學英語教學質量。

參考文獻

[1] 陳瑤.課堂觀察指導.北京：教學科學出版社，2002.

[2] 賈愛武.外語教師教育與專業發展研究綜述.外語界，2005（1）.

[3] 嚴明.后教學法時代在職外語教師研究取向述略.外語教學理論與實踐，2010（2）.

[4] 王棟.敘事探究——外語教師教育研究的新視角.山東外語教學，2007（3）.

（責任編輯 張茂林）