農村中小學教師專業化發展途徑探討

王澤德

一、引言

教育部“面向21世紀教育振興行動計劃”中的“跨世紀素質教育工程”把課程改革列為基礎教育改革的重要任務。新課改為我國基礎教育帶來了新的教育理念，對廣大農村中小學教師的專業素質、教育觀念、教育行為等提出了新的要求，也為農村中小學教師的發展提供了新的機遇與挑戰。許多農村中小學教師在參加了新課改的培訓后，一方面躍躍欲試，想大顯身手；另一方面卻又因不適應新課改，產生了種種困惑。如何破解新課改帶來的困惑、促進農村中小學教師專業化發展，是關系到農村新課改能否成功的關鍵。

二、農村中小學教師產生的困惑及原因

面對農村學生家長“望子成龍”的期待和學校生存發展的需要，長期以來農村中小學教師形成了以“滿堂灌”和“題海戰術”為主要特征的教學模式和以“應試教育”為主的教學觀念。如何設置教學情境讓學生在學習過程中獲得深刻的感受和體驗？如何激發學生的學習興趣以促進他們自主學習？怎樣認識新教材在教學中的地位和作用……這些都是在新課改背景下，農村中小學教師不可回避的挑戰。

1.農村中小學教師產生困惑的主要表現

（1）不會做

一些農村中小學教師對新課改的理念缺乏深層次的理解，對于如何落實新課改的要求，如何倡導學生進行自主學習、探究學習、合作學習等無從下手。他們因缺少新的教育理論和新課改實踐的經驗而往往“穿新鞋走老路”，使教學行為流于形式化，表面化。

（2）不敢做

囿于農村中小學校自身條件，實施新課改的條件和配套措施不完備，再加上農村學生家長對新課改的不理解，一些農村中小學校領導和老師不敢放手按照新課改的要求做。他們擔心新課改會影響學生的成績，降低升學率，得不到學生家長或社會的認可，變得畏首畏尾，或者迫于形勢的壓力做一些表面化和形式化的改革。

（3）不愿做

一些農村中小學教師對新課改采取冷漠的態度，存在排斥心理，缺乏克服新課改所帶來的困難的信心，不能主動參與到新課改中去。

2.農村中小學教師產生困惑的原因

在新課改背景下，農村中小學教師產生上述種種困惑的原因是多方面的。既有教師自身的內部原因，也有農村學校辦學條件差等外部原因。內部原因主要有：農村中小學教師普遍存在學歷水平較低、知識結構不合理、工作壓力大、生活負擔較重、在職學習和進修的機會少以及面對新課改的信心與經驗不足，教師間缺少交流等狀況。外部原因主要有：農村中小學辦學條件差、辦學經費少、師資力量薄弱及其他教育資源配給不足、辦學管理體制不健全、新課程發展機制及評價機制不完善等等。筆者認為，破解新課改背景下農村中小學教師產生的種種困惑，關鍵在于提升廣大農村中小學教師的專業素質，促進他們的專業化發展。

三、農村中小學教師專業化發展途徑

我國新一輪基礎教育課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的主體是教師，因此新課改背景下的中小學教師自身發展則顯得尤為重要。推進農村義務教育課程改革，關鍵在于提高農村中小學教師的專業素質，要提升教師參與課程改革的積極性，使教師成為課程的“研究者”、“開發者”和學校課程改革與開發中“平等者中的首席”。因此，農村中小學在全面推進新的課程改革的進程中，應當把課程改革看作是教師發展的重要機遇，引導農村中小學教師走出一條完善自我、主動發展的自強之路。

借鑒調研的一些成功經驗，筆者認為，在新課改背景下，農村中小學教師專業化發展可以采取以下幾種途徑。

1.學會從“做”中學

“做”中學是偉大的人民教育家陶行知先生提倡的教育理念之一。所謂從“做”中學，就是要求農村中小學教師結合自己的教學實際，學習課程與教學的理論，并通過總結實踐經驗建立和形成適合農村學校實際的課程與教學模式。如何使農村中小學教師擺脫傳統教育教學觀念的束縛，按照新課改的要求實現教學思想和教學模式的轉變，是每個農村中小學教師都必須解決的問題。因此，廣大農村中小學教師必須做到新課改理論與教師自身實踐的緊密結合，要把學習和研究的重點放在研究農村學生的學習要求和學習的內在規律上，進而把握農村學生的學習需要，建立適合學生發展的教學模式，促進學生的全面發展。

2.加強教師間的合作與交流

教師之間的合作與交流是許多農村中小學教師最喜歡的專業化發展模式之一。目前，我國農村中小學教師普遍存在信息閉塞，缺少與他人交流的弊病。因此，農村中小學要努力建立起教師間相互交流的機制，加強教師之間在教學實踐活動中的專業切磋、合作和交流，分享經驗，互相學習，彼此支持，共同成長。除了與同行交流外，農村中小學教師還要經常和學生、家長、社會其他人士交流，不斷開拓自己的視野，提高自身的專業素質。在條件允許的情況下，農村中小學教師要有目的有意識地選讀一些教育大家的著作，學會與大師交流，不斷提高自己的教育理論素養。

3.倡導反思教學

倡導反思教學、做反思型教師，是新課改倡導的教育理念，也是素質教育對教師專業發展提出的新要求。所謂“反思”，就是指教師以自己的教育教學活動為思考對象，對自己在職業中所做出的行為以及由此所產生的結果進行審視與分析。這也是一種通過提高教師自我覺察水平來促進教學監控能力發展，提升教師專業素質的重要手段和途徑。農村中小學教師如何進行反思，不同教師有不同的經驗。筆者認為反思的方式有兩種：一是自我反思。表現在教師對自己的教育實踐和周圍發生的教育現象進行反思，善于從中發現問題，從而改進自己的工作并形成理性認識，提升自己的精神境界和思維品質，從而實現自身的專業發展。二是與他人合作就共同性的問題進行反思。反思不僅僅是教師個人的事，教育行政部門、學校領導、管理人員和其他教師等，都應對教師的反思研究給予支持合作。沒有這種支持，教師的反思就無法深入開展，如教學研討會、教學觀摩會等就需要學校領導和其他教師的支持和配合。如他人的教學經驗、他人對自己的教學感受、各種理論原理甚至意想不到的經驗等都會有助于教師對問題的關注和理解。這一反思有利于教師整體水平的提高和團結協作精神的養成。教師只有學會創造性反思，才能不斷地思考、發現并提煉出實踐中遇到的教育教學問題并加以解決，提高教育教學質量，同時積極主動地尋求自己的專業化發展，把教學的信念和技巧內化之，去研究自己的教學，從而加速自我完善過程。

4.堅持和完善“走出去”和“請進來”的專業化發展機制

所謂“走出去”就是廣大農村中小學教師走出農村，到城市學校特別是優質學校去參觀學習，學習他們的先進教育教學理念、教育教學經驗，不斷開拓自己的視野，提高自身的專業素質。各級教育行政部門和農村中小學校領導要積極地創造條件，打破區域間的壁壘，推動農村中小學教師在本縣、本市、本省乃至全國范圍內的交流以及城鄉學校之間的交流，并使之形成制度。目前，教育部、財政部在全國各省、市、自治區推廣的“國培計劃”就是一項促進農村中小學教師專業化發展的有效措施。

在現有的條件下，農村中小學教師“走出去”往往難以推廣到每個人，其影響是有限的。因此，把校外的優秀教師、專家請進農村學校是促進農村中小學教師發展的又一重要途徑。許多城市學校也把“送課下鄉”作為“助農”、“支農”的重要方式?！八驼n下鄉”的方式有效地傳播了先進的教育思想和課程理念，惠及了所到學校乃至當地其他學校的教師。筆者調研到的吉林大學附屬中學多年來就采用“送課下鄉”的方式，與吉林省、山西省呂梁地區等幾十所農村中小學建立起城鄉學校間的攜手互助、協同發展，為農村中小學教師帶去了先進的教育思想和課程理念，提高了他們的專業素質，促進了當地學校教育教學質量的提高。

振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。在實施新課改的過程中，農村中小學教師的整體素質不高，嚴重影響了農村中小學教育教學質量的提高。在全面建設社會主義新農村，推進教育城鄉一體化的今天，農村中小學教師的專業化發展將不再是他們的孤軍奮戰。各級政府、教育行政部門和農村學校要形成合力，共同為農村中小學教師的專業化發展創造一個良好的氛圍，提供更多便利條件，不斷促進農村中小學教師專業素質的提高，從而為農村經濟和社會的發展培養更多的有用人才。

參考文獻

[1] 王少非.新課程背景下的教師專業發展.上海：華東師范大學出版社，2005.

[2] 孟杰.新課改背景下的教師隊伍建設.北京教育學院學報，2006，20（2）.

（責任編輯 劉永慶）