校園硬環境與軟環境互促共進機制的構建研究

張學洪 曾鴻鵠 王敦球

一、 構建良好的校園硬環境和軟環境是保持學生身心健康、成長成才及學校發展的必備前提

教育學生成才是學校的基本職責，而學生能夠成才不僅取決于學生的先天素質、稟賦的高低，而且取決于校園環境的好壞。同樣的先天素質、稟賦，如環境不同，最后的人生業績、道路也會大不相同，正如俗語所說：“近朱者赤，近墨者黑”[1]。用這個原理來研究學校教育，能夠很好地詮釋校園環境建設對學生身心健康及成長成才所起到的巨大作用，理解良好校園環境的積極效應。人類總是生活在一定的環境之中，不論是大環境還是小環境，都會對人們的心理和行為產生影響，環境與人的心理和行為是一個雙向互動的過程。“蓬生麻中，不扶而直，白沙在涅，與之俱黑。”環境能夠決定一個人的修養、習慣、語言、宗教、意識形態和行為方式。周邊環境首先通過對人心理因素的影響，改變其自身對事物的感覺、認知、情緒、判斷等，進而對人們所要采取的行動做出導向性，環境對人的影響是潛移默化的。

對于一個學校來說，校園環境包含著時、空、物三方面內涵豐富的內容：時是指校園生活的時效性，需要學生時時刻刻保持緊迫感，尤其是要明確某一時點該做什么事，按時、按質、按量地完成各項任務；空是指校園環境整體的氣氛、氛圍，需要學生在這種情境中保持良好的精神風貌，能夠在這個場域中很好地學習、生活；物是校園中的一切基礎設施，為學生提供必要的后勤服務與保障，滿足他們多樣化的需求。這三個方面又可歸結為硬環境和軟環境兩大類。如果將物看作顯性可視的硬環境，那么時和空就是潛在隱性的軟環境，具體來說，硬環境指從地理位置、周邊環境到學校內部的辦公場所、教學設施、儀器設備、后勤保障等那些校園中所有外在的、可以進行量化的客觀物質條件，而軟環境則指學校的文化氛圍、校風班風建設、教師的道德文化修養和心理健康狀況、教育方法以及學生的思想、學習、生活狀況等無形但卻真實存在的條件。

硬環境和軟環境的表現和特征截然不同，硬環境是外顯的、集中的、快速的，容易被人覺察，受到重視；而軟環境則是潛在的、彌散的、緩慢的，不容易被人覺察，常被人忽視。但二者一明一暗、一外一里，都有其不可替代的獨特作用。整體的校園環境是硬環境和軟環境共同構成的，哪一方也不可忽視，二者畢俱才能打造出真正優良的校園環境，為學校的教學、學習活動提供必備的物質條件和精神文化條件，讓師生都能保持愉悅的心情和積極向上的人生態度，從而促進學生的成才和學校的發展。

二、構建校園硬環境與軟環境間的互促共進機制是良好校園環境建成的關鍵

校園的硬環境和軟環境，雖然各具特點，表現各異，但又存在著明顯的相互影響、相互制約、相互依存的相關互動關系[2]。硬環境為學生學習、生活的基本場所，直接影響學生的身心健康。有實驗表明，適當的溫度、濕度、光照、色彩、氣味、空間、聲音對人的心理、生理有積極的影響，反之，則會產生消極的影響[3]。比如說學校的建筑風格，每一幢房子在提供學習、生活、工作、娛樂等不同功能的基礎上，除能滿足學生和教師的基本需求以外，還具有建筑物的美感，因為“物”最先給人留下深刻印象的就是它所呈現的視覺效果。搞好校園美化建設，打造一個寧靜優美的校園環境，能夠讓學生、老師感覺心情放松、精力充沛，充滿樂觀向上的人生態度，大大提高學習、工作效率。而如果教室、宿舍陰暗、陳舊、狹窄，街道臟亂不堪，勢必讓學生、老師感覺心情抑郁，帶來消極悲觀心理，產生對學校領導、社會的不滿，影響工作效率。反過來，軟環境也會對硬環境產生積極或消極的影響。顯然，只有師生具有良好的道德品質，遵守社會公德，才能維護校園教室、宿舍及街道的干凈整潔，花草樹木的健壯美觀；否則，就會使其臟亂不堪、枝斷根枯。

不論是校園的硬環境對軟環境，還是軟環境對硬環境，都既可產生積極影響又可產生消極影響，那么就要設法使積極影響發揮到最大而使消極影響降低到最小，而這關鍵就在于校園硬環境與軟環境間的互促共進機制能否構建成功。校園硬環境與軟環境間的互促共進機制如果構建成功，那么校園硬環境與軟環境之間就可互相促進、共同推動而避免互相抑制、共同惡化，從而促進學生身心健康、推動校園建設、提高學校教學質量、推進優秀人才的培養，產生一系列積極的效應。

三、校園硬環境與軟環境互促共進機制的構建路徑

校園硬環境與軟環境互促共進機制的構建，是個復雜龐大的系統工程，涉及到的利益相關者就包括了學校領導、教師、學生及后勤人員等各個不同的群體，需調動每一個群體的積極性，安排他們在合適的地方發光發熱，形成互補互助共建的格局。

1.樹立科學的、動態的硬環境、軟環境評價觀

以往，由于硬環境是外顯的、集中的、快速的，容易被人覺察，從而受到廣泛重視；而軟環境是潛在的、彌散的、緩慢的，不容易被人覺察，故常被人忽視。如學校領導無不看重學校的占地面積、校舍建筑面積、實驗室數量及儀器設備數量等內容，而對校風校紀建設、校園文化建設、思想政治工作則覺得費很大勁兒別人也看不見變化、見不到效果，往往采取敷衍的態度，“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”，雨天撐起來，晴天收起來，單位不出問題不做，上級不考核不做，工作忙起來不做。

不過，近年來，由于近年來文化的作用已經凸顯，國家也在大力發展文化競爭力，培育國家軟實力，一些學者又出現了另一種傾向，就是重視軟實力而輕視硬實力，覺得軟實力比硬實力更重要。其實，這兩種傾向都是不準確的，也缺乏動態感。筆者深為贊同我國學者楊英法的這一觀點：“對任何事物，不能籠統地說它重要還是不重要。重要性是與缺少程度密切相關的，缺少什么，什么就顯得重要；若不缺少它，它就顯得不重要。”[4]硬環境與軟環境，總的來看，同等重要，不存在孰輕孰重的問題。正如一個先進班集體，它的班風、學風、精神文化建設體現在每一次考試、每一次活動、每一次重大事件上，也就是說“物”使人產生最直觀的感受，而“時”與“空”往往浸潤其中，軟硬兼施、內外兼修，是必要的手段。它們共同決定學生的文化水平、道德修養、意識形態、行為習慣，進而由這些“主人公”來反映“軟環境”的質量。環境通過對人的心理產生影響，人通過長時期的耳濡目染，形成特定的性格、氣質、素質和思維方式，是一種雙向互動的作用，良好的環境能夠對人產生正面影響，而人類整體素質的提高又能夠更好地改善環境，創造更加美好的學習、生活、工作條件，為社會的可持續發展做貢獻。

硬環境與軟環境，到底哪個重要，必須結合當時學校缺少啥來判斷，如果教室、實驗室、儀器等硬件比較新穎，在同行中已經不錯，而建校歷史短，文化底蘊不夠，校園文化沒形成自己的穩定風格，那么軟環境建設就顯得十分重要；相反，若一個學校建校歷史長，但校園面積狹小，周圍無發展空間，教室低矮破舊，街道狹窄，汽車運行不暢，那么硬環境建設就顯得非常重要，甚至征地再建校園或遷址重建，就成為一個時期內學校的急迫任務。因為缺少程度會不斷變化，那么重要程度也會隨之而變。學校要根據具體情況，找出自己的薄弱環節、問題所在，明確改進的方向。

2.以硬件建設滿足軟性需求，又以軟性需求引導硬件建設，實現二者間的準確對接

隨著經濟的快速發展，人們已擺脫饑不擇食的狀態，對健康、衛生的關注度日益提高。學校的硬件建設就要有意滿足這種需要。如學校需建設操場、體育場、多功能廳等等，讓學生在課余時間可以鍛煉身體，食堂要做衛生可口的飯菜，宿舍要保持整潔干凈，以此保證學生身體的健康；校醫院的醫療設備、硬件條件也要不斷改善，讓學生、教師的疾病能夠得到及時有效的治療，遠離疾病的侵擾。有了健康的身體，有助于形成強大的心理承受能力，從而有效抗拒挫折、失敗，保持積極向上、樂觀開朗的心態。學校已經形成的風氣氛圍、已出的名人和成果，反過來也都是學校硬件建設的寶貴資源。如本校已經形成穩定的建校風格，就可以這種風格布局整個學校的建設；如出國知名人物，取得過頂尖成果，就可將其當做文化資源，通過雕塑、紀念碑亭、墻畫等形式融入硬件建設。

3.調動學校領導、教師、學生和后勤人員共同努力

構建校園硬環境與軟環境互促共進機制，需調動學校領導、教師、學生和后勤人員共同努力，缺了任何一方都構建不成。其中領導是關鍵，教師是主導，學生是主體，后勤人員是保障。

（1）發揮學校領導的關鍵性作用

眾所周知，學校的大政方針、重要事項都需有學校領導決策拍板，整個學校的工作都在學校領導的規劃、指引下進行。因此，學校領導首先要發揮自己的關鍵性作用，科學規劃整個學校的硬環境和軟環境建設，提高自己的道德修養、人格魅力和管理水平，以此感化、帶動師生，使學校整體形成一股積極向上的工作、學習氛圍，同學之間、學生與老師之間、學生與工作人員之間都能建立起較為和諧、融洽的人際關系。

校領導要統籌全局，努力把“硬環境”和“軟環境”建設通盤考慮，實現二者間的良性互動。比如校園網絡建設，本來屬于硬件設施，但是它卻承載著同學之間、師生之間溝通交流的使命，為人們與外界環境的聯系搭建起一個積極有效的平臺，可拓展學生學習的視野，拓寬知識獲取渠道，加大同學圈的輻射范圍，更好地發揮各自的資源優勢，提高學校的教學水平；另一方面，學校通過制定科學合理的規范守則和課程計劃，又可使得學生的行為得到規范，減少如逃課、考試作弊、拉幫結派等違規違紀行為的發生率。

（2）發揮教師的主導作用

學校的一切工作都是為教學服務的，而教師又是教學任務的承擔者，教師的言行舉止對校園環境建設起著至關重要的作用，在校園硬環境與軟環境互促共進機制的構建中，教師應秉持開放、民主的態度教書育人，通過自己的言傳身教展現自身的道德修養、人格魅力、心理健康狀況、教育方法、教學手段，為學生解難答疑，“傳道，授業，解惑”，教導學生以積極主動的態度與人相處，構建完善的人際關系網絡。

教師通常是學生學習的榜樣，他們的一言一行都關乎學生的成長。對于教師群體來說，必須提高自己的理論素養、道德修養、文化修養，與時俱進，掌握多學科的知識，運用豐富的心理衛生知識及時解決學生的心理問題，化解突發事件的負面影響，不把不良情緒帶到工作中，將怨氣轉嫁到學生身上，努力營造師生之間教學相長、和諧相知的氛圍。

教師們要與學生展開面對面的交流，教給學生新的知識與技能，勸誡學生遵守學校的規章制度，以合理的方式塑造學生的心靈，使學生在德智體各方面都得到健康發展。在日常教學中要避免對學生缺乏耐心、態度專橫，限制學生的自由及個性發展，使學生產生厭學、煩老師的負面情緒。要按質按量地完成教學任務，不斷更新課程設置、教學內容和教學方法，用巧妙的方式和手段引導學生，努力培養學生的綜合素質，鼓勵他們將知識運用到實踐中去，為社會培養有志向、有品位的學生，而不是使學生成為只會讀書的“書呆子”。

（3）發揮學生的主體作用

學校的基本任務是培養人才，一個學校的聲譽、影響和社會地位是由其培養出來的學生的成就、作為決定的。學生是學習的主體，學校的一切工作都為了學生的學習而展開，其能否有效推進，關鍵就在于學生的主體地位能否真正發揮。學生具備的知識文化水平、道德理論修養以及掌握的專業技能都直接影響到校園整體文化氛圍的構建，而一個民主、平等、輕松的校園氛圍又可使學生形成生活上互相關心、學習上互相幫助，活動中密切配合的良好風氣，而這正是校園軟環境的關鍵[5]。

學生必須積極參與到學校建設中去，發揮積極性和主動性，培養自主學習的意識和良好的學習習慣，形成正確的自我認知和價值定位，倡導團結互助、公平競爭的精神。嚴格遵守學校和班級的紀律，服從老師的教學安排，理性地向老師和領導提出意見建議。在學習生活中，萬一遇到不合心意的事件時，要跟老師或其他同學認真溝通，不能盲目地發泄不滿情緒。對校園中的各項基礎設施，要注意保護；遇到糾紛，要用文明的手段加以解決。要體認、理解學校教師、領導及后勤人的付出、貢獻，積極開展校園文化活動，心甘情愿地致力于校園文化建設和物質條件完善。

（4）發揮后勤人員的保障作用

學校的后勤人員承擔著水電供應、衛生和安全管理等任務，是校園硬環境建設的主力軍，也對軟環境建設起著一定作用，可為領導、教師、學生的活動提供物質保障。要尊重他們的人格，體諒他們的艱辛，激發他們盡心盡力，盡職盡責，努力管理維修好校舍設備，美化、綠化和凈化校園；努力做好教學用品的采購供應，做到按計劃訂購和發放師生教學用書、課本、作業本及老師辦公用品，及時購買圖書、教具儀器、體育器材和醫療用品；努力辦好食堂及其他公共福利事業，逐步改善師生學習、工作及生活條件。通過共同努力，協調配合，最終為師生打造一個風景優美、干凈整潔、安全舒適的環境。

參考文獻

[1] 劉志宏.論學校“軟環境”與學生的心理健康.教育科學，1999.

[2] 鄭生權，等.小城鎮、鄉鎮企業、農業產業化三者互動發展研究.北京：中國言實出版社，2008.

[3] 俞文釗.管理心理學.大連：東北財經大學出版社，2000.

[4] 楊英法.矛盾的處理、解決方式問題研究.蘭州：蘭州大學出版社，2003.

[5] 汪紅燁.關于大學校園環境對大學生心理健康影響探析.西南民族學院學報（哲學社會科學版），2002（S1）.

（責任編輯 任洪鉞）