例談小學數(shù)學體驗式教學

戴承東

所謂體驗式教學，即教師根據(jù)學生的認知特點和規(guī)律，對教學內(nèi)容進行再現(xiàn)或還原，為學生創(chuàng)造一個親身經(jīng)歷的機會，使學生在這個過程中逐步構(gòu)建起自己的一套數(shù)學知識系統(tǒng)的教學模式。這種教學理念最關(guān)注的是對學生學習方法的傳授和學習能力的培養(yǎng)，是符合素質(zhì)教育理念的。

一、創(chuàng)設(shè)學習情境，讓學生在情境中體驗

小學階段的學生，其智能尚處在發(fā)育時期，理解能力和思維能力還不成熟。教師在開展數(shù)學教學時，若是一味強調(diào)書本教學、講授教學，不利于提高學生吸收知識的效率。小學生心理特點研究表明，小學生對于所經(jīng)歷過的事情，其記憶的效率達到80%。良好、有趣的學習情境，不僅能活躍課堂氣氛，還能引導學生積極參與到教學中來，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學習效率。

例如，某位教師在教學三年級下冊《千克和克》這個單元時，為了讓學生更好地理解教學內(nèi)容，教師創(chuàng)設(shè)了市場買菜的教學情境。這位教師先是拿來了許多模型，這些模型各自表示不同的物品，如面粉、雞蛋、大米、豬肉等，分別擺放在講臺的各個位置。然后，這位教師給學生分發(fā)了一些游戲用的紙幣，自己扮演起菜市場的營業(yè)員，要求學生當顧客，上她這兒來買上三種菜品。這樣的情境生動有趣，學生都非常感興趣，積極參與。在與教師的互動中，學生真實地模擬了市場買菜的情境，在這個過程中切身體會到了千克和克之間的區(qū)別，不少學生還在“買菜”的過程中鬧了不少笑話。而在這樣的體驗中，學生不僅對于“千克”和“克”這兩個單位有了更加直觀的理解，而且鍛煉了計算能力。

這位教師通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，讓學生更加直觀地感受所要學習的內(nèi)容，這不僅能加深學生對知識概念的理解，也能提高學生的學習積極性，提高教學效率。

二、創(chuàng)設(shè)課堂活動，讓學生在實踐中體驗

小學數(shù)學的教學不僅僅是知識的傳授過程，而且還是一個引導學生進行實踐操作的過程。通過實際的實踐操作，學生在進行理性學習的同時獲得了感性的理解，同時加深對所學知識的記憶和消化。課堂活動的創(chuàng)設(shè)，正是起到了這種作用。學生在參與課堂活動的過程中，能自然而然地通過體驗加深學習的效果。

例如，在四年級上冊《用計算器計算》這個單元的教學中，就十分強調(diào)學生在學習過程中的實踐體驗。某位教師在教學這個單元時，先是引導學生熟悉計算器使用的相關(guān)知識。在學生充分了解之后，這位教師便組織安排學生進行實踐操作。在這位教師的引導下，學生各自組成不同的小組，互相比拼，看哪個小組使用計算器計算得又快又準。在這一過程中，學生掌握了計算器的使用技巧，并且對計算器的了解也更加深入了。

三、設(shè)計焦點問題，讓學生在合作探究中體驗

對學生探究問題能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為我國現(xiàn)行教育中重點關(guān)注的對象。在小學數(shù)學課堂教學中，采用合作探究式的教學方法，既能加強師生以及學生之間的交流互動，還能提升學生在教學中的地位，形成一種以學生為主體并符合學生認知特點的教學方式。

例如，某位教師在教學四年級下冊《升和毫升》這一單元時，為了讓學生對“升”以及“毫升”的概念有更加清晰、準確的理解，并拓寬他們的思維，使其能靈活運用所學知識解決實際問題，這位教師專門設(shè)計一個“測體積”的焦點問題。這位教師先是準備了一個量杯和幾個形狀不規(guī)則的石頭，然后要求學生測量出這些石頭的體積。在這位教師的引導下，學生各自組成了合作小組進行了測量方案的探討。由于教師事先提示了要使用到量杯這個工具，所以學生也算有了個大致方向。在教師的引導以及學生自身積極的思考下，最后好幾個小組的學生一致得出了利用量杯測量石頭體積的方案：先在量杯中裝一些水，記下讀數(shù)，之后再放入石頭，再記下讀數(shù)。前后兩個讀數(shù)相減，就是石頭的體積。經(jīng)過總結(jié)和論證后，大部分學生都認為這個方案是正確的，而后又在教師的安排下，學生進行了實際操作，最后也證明了這個方案是可行的。

在這個過程中，學生探究問題的能力得到了鍛煉，師生之間以及學生之間的交流合作得到了加強。并且，在合作探究體驗的過程中，學生學會了將自己所學的知識進行轉(zhuǎn)化運用，其對知識的理解消化都大大提高，教學效果得到很大的提升。

新課標下的小學數(shù)學教學，不再像傳統(tǒng)的教學模式那樣局限于“傳道式”的教學模式上。在“以人為本”的思想大潮下，體驗式教學作為更加人性化的教學模式登上了課堂教學的舞臺。