活動中引導(dǎo)發(fā)現(xiàn) 發(fā)現(xiàn)中引導(dǎo)探索

張斌

在以往的教學(xué)中，教師更多是利用生活情境來導(dǎo)入課堂，然后過渡到教材的學(xué)習(xí)中，最后總結(jié)、練習(xí)。這種教學(xué)模式受教材束縛較大，不但學(xué)生的思維受到限制，教師施展起來也牽絆較多。相反，如果教師在教學(xué)中能擺脫教材的束縛，真正立足于學(xué)生這一主體，讓學(xué)生在活動中去發(fā)現(xiàn)、去探索，不僅能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。下面，我以“認識負數(shù)”一課教學(xué)為例，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、擺脫束縛，大膽創(chuàng)新

教材給教師的只是一個思路、一種套路，是將知識結(jié)構(gòu)蘊含其中，但這并不是要教師按部就班地用教材。“用好教材、用活教材”就是要以教材的知識體系為出發(fā)點，以學(xué)生的實際來進行課堂教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)并提出問題，然后分析與解決問題。

如在“認識負數(shù)”中，預(yù)設(shè)教學(xué)目標為：1.引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中初步認識負數(shù)，了解負數(shù)的作用；2.能正確認識負數(shù)的讀法和寫法，知道0既不是正數(shù)也不是負數(shù)；3.使學(xué)生明白數(shù)學(xué)和生活是緊密相連的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的能力。為達到上述教學(xué)目標，教師在教學(xué)中首先以活動來進行。

活動名稱：

測量物體的溫度。

活動準備：

溫度計、水（一杯為自來水，一杯為冰水，冰水可加不同程度的冰）。

活動方式：

小組。

活動過程：

師：同學(xué)們，現(xiàn)在在大家桌上有兩杯水，請大家用手摸摸看，有什么感覺？

生1：一杯冷，一杯沒有冷。

師：看來，兩杯水的溫度不一樣，所以大家才會有不同的感覺。現(xiàn)在請大家摸摸桌子，是什么感覺？（涼）再相互握手看看，又是什么感覺？（暖和）

師：看來，每個物體都有它的溫度。那么，如果我們要知道物體的溫度該用什么工具來測量呢？（溫度計）現(xiàn)在就請同學(xué)們用溫度計測量一下小組桌上的兩杯水，看看它們的溫度是多少？

生2：老師，我測出來了，第一杯水的溫度是9℃，第二杯水的溫度是零下5℃。

生3：第一杯水是10℃，第二杯水是……（教師相應(yīng)板書這些溫度）

師：請同學(xué)們測量后記錄下來。

生4：我們不知道0下面的溫度該怎么讀，也不知道該怎么寫。

……

在這個過程中，當學(xué)生的認知遭遇沖突時，學(xué)生的求知欲得到了較好的激發(fā)。如果此時還繼續(xù)讓學(xué)生去探究，不僅會耗費較長的時間，也不利于學(xué)生對知識的掌握。相反，教師此時可提出“負數(shù)”概念，引導(dǎo)學(xué)生進行正確的讀和寫。

師：同學(xué)們真不錯，發(fā)現(xiàn)了這么多的問題。其實，這就是今天我們要學(xué)的“負數(shù)”（板書課題）。學(xué)了負數(shù)后，大家就知道怎么讀和寫了，現(xiàn)在我們就一起來學(xué)習(xí)負數(shù)的讀法和寫法。剛才大家測量出的溫度——零上9攝氏度寫作“+9℃”，在書寫這個數(shù)時，只要在我們以前學(xué)過的9前面加上“+”就可以了，“+9讀作正9”。

此時如果學(xué)生提出零下5攝氏度可在前面加上“-”號，教師則順勢引出負數(shù)的寫法；反之，教師可用問題“那么，零下5攝氏度可以怎么寫”來進行引導(dǎo)。

二、升華認知，構(gòu)建知識

當學(xué)生從生活情境中初步認識了負數(shù)后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將直觀認知抽象化，即讓學(xué)生從生活走向數(shù)學(xué)。如在“認識負數(shù)”的教學(xué)中，教師可就教材中城市的氣溫比較來進行引導(dǎo)。

師：同學(xué)們經(jīng)常看天氣預(yù)報，你知道天氣預(yù)報中對城市的氣溫是怎么表示的嗎？（接著教師出示上海和北京的氣溫圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察并讀出、寫出相應(yīng)的溫度，小組對比后書寫并匯報）

在“認識負數(shù)”中還有個難點，即“理解0既不是正數(shù)，也不是負數(shù)”。為解決這一難點，教學(xué)中可用分類的方式來處理。如教師出示3、+4、9、-1、8、+5、-6，0、-11等數(shù)字后，引導(dǎo)學(xué)生分類，在分類過程中，學(xué)生會提出諸如“3怎么分”“0怎么分”等問題。對于正數(shù)前沒有“+”號的問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生進行討論，而對于“0”的問題，教師可做如下引導(dǎo)。

師：0是正數(shù)嗎？（不是）0是負數(shù)嗎？（不是）

師：對。0既不是正數(shù)，也不是負數(shù)。其實，我國是世界上最早使用負數(shù)的國家，負數(shù)在我們生活中有廣泛的應(yīng)用，如比賽、天氣預(yù)報、物價等。下面，就請同學(xué)們利用負數(shù)的知識來完成書上的海拔問題。

……

三、學(xué)以致用，培養(yǎng)技能

當學(xué)生將教材中的問題解決后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，然后過渡到應(yīng)用環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)中，教師可根據(jù)生活中的問題來引導(dǎo)學(xué)生進行實踐活動，如“比一比身高”“物價大調(diào)查”“生活中的負數(shù)知識”等，提高學(xué)生的實踐能力。但在實踐活動中需要注意：一是要以小組為單位確定主題；二是活動后要進行反饋，遇到的問題要及時匯總上報給老師；三是活動后教師要引導(dǎo)學(xué)生對活動中所涉及的數(shù)學(xué)知識進行整理，從而讓學(xué)生真正學(xué)以致用。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要靈活用好教材，以學(xué)生為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)問題，并逐步提出問題、分析問題、解決問題，在應(yīng)用中逐步形成技能，這樣的數(shù)學(xué)課堂才算得上是高效的課堂、發(fā)展的課堂。