“少教精學”在小學數學教學中的實踐探究

周慧卿

“少教精學”提倡的是在課堂教學中，教師要以準確、簡練的語言來引導學生，在充分發揮學生主體地位的基礎上，引導學生參與到學習過程中，通過學生的合作探究來構建知識體系，在練習中培養學生的技能。“少教精學”體現的是新課程倡導“突出學生主體性和教師主導性”的理念，摒棄傳統課堂中以教師為中心、以知識為核心的教學方式，轉而以學生為中心、以技能培養為核心的教學方式，更關注教師在課堂教學中的引導和學生在課堂中的參與度。下面，結合蘇教版數學二年級下冊“減法”的教學實踐進行簡單探究。

一、少教——教師應精講多引

傳統課堂教學以教師講授為主，這有著深刻的心理因素，認為要學生掌握更多的知識，就需要告訴學生更多，于是教師不厭其煩地向學生講授。其實，知識的獲得過程是學生主體不斷認識、不斷理解、不斷內化的過程。在這個過程中，學生對知識的理解和內化主要不是靠接受來自教師的講授，相反，是學生在不斷的探究中不斷構建的。那么，這是否就意味著教師的講授不起作用了呢？其實不然，學生在對知識的認識、理解和內化的過程中，因受知識基礎、經驗等因素的影響，需要教師來引導。因此，在課堂教學中，教師的講要少講且精講，以引導的方式來帶領學生去認識知識、理解知識、內化知識，從而構建起自己的知識體系。

例如，在二年級下冊“減法”一課中，主要教學內容是三位數減三位數的不退位減法。為激發學生的學習興趣，按照教材的編排，教學中教師可根據插圖創設“借書”情境，然后以“從圖片中你獲得了什么信息”“你能根據圖片列出什么算式”等問題來引導學生列出算式：335-123。接著引導學生根據自己的計算方法對算式進行計算，這是精學的部分，下面具體論述。當學生在小組內進行探究找到相應的計算方法后，教師需要對學生的計算方法以“講”的方式來進行總結。在這里需要注意，教師的“講”并不是針對三位數減三位數解釋如何計算，而是要根據學生的討論結果進行總結。如學生在討論中提出“三位數減三位數如果用豎式進行計算，兩個數的個位、十位和百位的數位應該一一對齊”，教師在總結中不但要就此進行演示，還要引導學生跟著教師的示范進行書寫。同時，教師應對學生的錯誤進行糾正。如有的學生書寫不正確，教師不僅要及時糾正其中的錯誤，還要在總結中進行說明。當學生初步掌握三位數減三位數不退位的減法法則后，教師可用“剛才同學們計算到底是不是正確的呢”“該怎么對我們的計算結果進行驗證呢”等問題來引導學生利用加法來進行驗算。同樣，在學生小組討論后，教師可對學生的討論結果進行“審核”，然后總結。這才是所謂的“少講精講”。

二、精學——學生學習應抓住重點、突破難點

正如上所述，學生對知識的認識、理解和內化是一個主體性構建的過程，在這個過程中，學生需要的不僅僅是自己去“單打獨斗”，更多是要在合作的基礎上去抓住課堂中所要學習的重點，在探究、交流中突破難點。

如在二年級下冊“減法”一課中，利用豎式計算“不退位減”是重點，而利用加法來進行驗算則是難點。教學中，教師引導學生精學可按以下方法進行。

師：335-123，減數是幾位數，被減數是幾位數？我們有什么好辦法能算出它們的結果？

生1：利用計數器來進行計算。

生2：利用以前學過的豎式來進行計算。

……

師：同學們的方法還真不少，那就請同學們分別用自己的方法算算吧，看哪些同學能最快計算出來。（生開始計算）

師：同學們的計算真棒，但要是我們沒有計數器怎么辦呢？

生3：用豎式進行計算。

師：好辦法！剛才同學們用豎式進行了計算，那么，到底豎式計算應該注意些什么呢？你們能不能在小組中討論后總結一下？（學生討論后各小組代表發言，教師總結）

師：剛才我們的計算結果到底對不對呢？我們有什么辦法可以驗證？

生4：以前我們學的兩位數減兩位數是用加法來進行驗算的，現在我們同樣可以用加法來驗算三位數減三位數。

師：你們的想法真棒！那就請大家用加法來進行驗算。（生進行驗算）

師：同學們驗算的結果如何？你發現了什么？

……

從上述的引導過程不難發現，教師更多的是要引導學生參與到學習過程中，讓學生在合作中交流、探究，幫助學生解決遇到的困難。同時，在學生練習過程中，教師要注重讓學生利用所掌握的方法去解決問題。如在“減法”一課教學中，教師可利用教材中的第一、第二題來進行鞏固訓練，第三、第四題則以編應用題的形式進行。

總之，在小學數學課堂教學中，教師要注重突出學生的主體性，引導學生通過合作探究來抓住重點進行學習，突破難點，這樣的教學才有利于學生知識的構建、技能的培養。