主題背景下以名畫欣賞為載體，激發大班幼兒審美意識的實踐

侯潤芳

大師作品是兒童美術欣賞與表現的一種媒介與橋梁，孩子可從大師的藝術精神及作品中汲取營養，借鑒大師的畫法、構圖、設色，像大師一樣自由地繪畫，更好地表現自己的所思、所想、所見。

在我園“我們的城市”主題活動背景下，我班（大班）孩子對房子產生了興趣，特別對那些由舊區改造的新景觀興致很濃，他們想象著能回到以前祖輩們居住的地方。

怎么畫出老房子的新面貌呢？我和孩子們一起討論，決定收集荷蘭裝飾畫家湯·司考藤的作品來欣賞。活動得到了家長的全力支持，我和孩子們把家長們帶來的資料布置成一個主題背景墻；在美工區域里創設了具有操作性和欣賞性的活動材料“三棱鏡中看出的風景”，將大師的照片和作品布置成版面，引導幼兒欣賞、臨摹、借物想象創作等。由此，生成了“看大師怎樣‘教孩子畫畫”的主題繪畫活動。

進行這個主題活動，我運用了層層遞進的方法，讓孩子們對主題的理解不斷深入，從而在理解的每個階段，孩子的繪畫作品都會有更高層次的表現。

一、第一階段的賞析過程

1 賞析名畫，分析作者繪畫手法。

在環境的創設中，結合“我們的城市”主題，首先我有意識地對孩子們帶來的名畫進行了篩選，然后對作品中的亮點進行放大。我想通過引導，讓幼兒欣賞、借用湯·司考藤“涂三棱鏡”的方法，但并不模仿畫家有規律的色塊分割方法，而是按自己的意愿將欣賞名畫后的感想用喜歡的繪畫方式表現出來。

2 欣賞優秀兒童繪畫作品，得以啟示。

在環境的暗示上，我還為幼兒提供了各種房子的照片和簡筆畫范例，引導幼兒創作，將自己的想法表現出來，然后借鑒大師作品中“涂三棱鏡”的方法來完善自己的作品。為了能滿足不同水平幼兒的需要，我還特意在環境中投放了優秀的兒童繪畫作品。

3 利用繪畫道具幫助幼兒理解色彩知識。

孩子們在畫畫。云霓發現：“這里的房子有很多的，顏色也有很多的。看（她指著一幢房子），這幢房子的顏色是不一樣的，屋頂上有兩種顏色，房子的身體上也有兩種顏色。”婷婷說：“因為這里的房子都是五顏六色的，一塊一塊的很好看。”

老師說：“告訴你們，在這張畫里還藏著很多秘密……”于是孩子們帶著問題開始尋找答案。

一段時間后，孩子們并沒有什么進展。在我的建議下，孩子們拿來了投放在美工區的萬花筒，秘密就在這里。兩個孩子擺弄著手中的萬花筒。

云霓興奮地說：“我找到了！看，太陽光照在房子上以后房子會變顏色的。萬花筒里看到的房子也是一塊一塊的。”“我也找到了，會變魔術！看，黃顏色和藍顏色放在一起變出了綠色。好多好多的小方塊變成了漂亮的房子！”一旁的婷婷也激動地說。

三棱鏡對孩子來說并不陌生，也可以說，之前的活動為他們今天的創意做好了鋪墊。幼兒在欣賞名畫的瞬間，他們把所看到的、感覺到的和體驗到的東西都匯集在了一起，表現出特定表情、姿態、動作和聲音，他們的思維奇跡般地活動起來。此時，教師應支持、鼓勵和激發兒童的表現欲，還可以和幼兒一起創作。

4 運用討論的方式，幫助幼兒相互學習。

我們利用講評環節對于墻面暗示性材料的使用進行討論，通過幼兒之間互動的形式指導幼兒舉一反三，對類似的動作進行聯想創作。同時，對于活動時幼兒之間的互動幫助做引導，鼓勵能力弱的孩子主動向能力強的孩子學習，能力強的孩子主動幫助能力弱的孩子。

二、第二階段的賞析、創作過程

1 賞析后的第一次創作。

孩子們各自畫起了自己喜歡的房子。瑤瑤用圖形組合的方法畫起了房子，房子組合在一起有好多幢，房子的上面還有門和窗戶。房子的樣子出來了，瑤瑤就開始涂色了，她看了看大師的畫，然后自己選了喜歡的顏色從下往上涂了起來，一條是紅的、一條是綠的、一條是黃的，顏色很多也很鮮艷。在一旁的靜禾畫好房子后用近似色把房子涂了起來，然后房子的周圍用了其他的顏色來涂色。看到孩子們的舉動，我提醒：“這么多顏色啊！看看大師畫上的顏色是怎么樣的呀？”她們認真地看了起來，靜禾說：“房子和旁邊的是一樣的顏色。”“那怎么辦呀？”瑤瑤想了想說，“先用線條畫一畫，然后涂色就行了。”

2 分析大師繪畫手法，讓幼兒深入了解色彩知識。

通過引導幼兒觀察欣賞大師的畫，讓幼兒體驗三棱鏡表現的美，從中激發孩子創作的欲望。

孩子們對畫房子有一定的基礎，所以在畫房子的同時可讓孩子感受美，學習涂色的技能和方法。從孩子們的行為來看，首先她們對如何表現這種涂色效果沒有一定的了解，如不知道畫好房子后可以用筆畫出不規則的形狀后再進行涂色；其次，在選色彩的時候沒有目的性，只選了自己喜歡的顏色進行表現，所以涂出的畫面是比較雜亂的，沒有真正體現出美感。讓孩子通過觀察、討論，感受大師作品的色彩美，如色彩怎樣搭配更美觀。我還在環境中添加配色的圖譜，如暖色調、冷色調、近似色、對比色等，還將某一系列的蠟筆捆綁在一起，拍成照片幫助能力弱的幼兒選用。

三、第三階段的賞析、創作過程

在涂色的時候，娜娜遇到一個問題：沒有自己需要的玫瑰紅，于是她大膽地使用了上次活動中嘗試過的接色暈染的方法——用白色在深紅上涂抹，使原來的深紅色背景變淡了。娜娜在給自己的作品涂色的時候比較有自己的想法，她想到了用炫彩棒干濕結合的涂色方法，同時在涂色的時候也借鑒了上次活動中其他孩子的好經驗——用豐富的顏色涂色。

當大師作品呈現在兒童面前，它即通過色彩、造型等美術語言向他們傳達信息，孩子則憑借已有的興趣和審美經驗不斷獲取這些信息，并做出情感和理解上的回應。這時，幼兒即與作品開始了“對話”。

幼兒與大師作品之間的對話可能是通過語言進行的，也可能是非語言的信息溝通。在欣賞過程中教師應為幼兒與大師作品的對話提供充足的時間和空間，給幼兒創造更多自由面對的機會，并允許幼兒用自己的方式與大師作品對話，表達自己的感覺。

四、活動體會

1 追隨幼兒關注的熱點，融入幼兒的生活情境。

美術欣賞作為一種文化傳遞和提高幼兒審美情感的方式，既是一種熏陶，又是一種積淀。在選擇美術作品時，我們應始終把幼兒的實際生活體驗放在第一位，無論是對作品的造型、色彩、構圖的欣賞還是工具材料的使用，都應與他們的實際生活緊密地結合。應讓幼兒以自己獨特的視點產生聯想，并轉化為自己獨特的表達方式，加深對事物的審美體驗。

2 引導幼兒通過欣賞大師的畫來認識繪畫的多種表現形式。

我們應引導幼兒調動自己的思緒來與作品對話。老師大可不必要求幼兒去“模仿”大師作品，并以“畫得像與不像”作為標準，欣賞的最直接目的應是讓幼兒解讀作品、感受抽象的美感、豐富繪畫意象、拉近與藝術的距離。