偶然事件及幼兒園班級規則的生成

馬蘭 陳世聯

【摘要】幼兒園班級規則的制訂是一個動態過程，兼具預設性、情境性與生成性等特點。幼兒園隨時會發生豐富多樣、難以預料的偶然事件，這些偶然事件是班級規則生成的重要資源。幼兒園教師可以通過偶然事件廣泛生成互益性規則，及時生成后發性規則，靈活生成授權性規則及民主生成提倡性規則等。

【關鍵詞】偶然事件；生成思維；班級規則；幼兒園

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2013）06-0014-03

幼兒社會規范教育的一個重要途徑是通過班級規則的制訂與實施來實現。幼兒園班級規則是保障班級秩序、維護幼兒身心健康的基本規范和準則，它旨在約束、規范班級成員的行為，創造和諧、愉快的班級生活。幼兒園班級規則的制訂是一個動態過程，不完全是預設、確定、不變的。本文在生成性思維的指導下對偶然事件及其對幼兒園班級規則生成的價值和方式進行探討。

一、偶然事件：對幼兒園班級規則的挑戰

班級從產生開始，就將高效和統一作為實現其目標的手段。紀律是班集體活動得以有序、有效進行的保證，它的表現形式就是制定和執行規則（陳群，2007）。幼兒園班級也是如此，需要靠規則來維持其內在的秩序。因此，幼兒園班級規則是幼兒園班級組織的屬性之一。〔1〕規則的內在屬性決定了規則在幼兒園班級管理中具有非常重要的作用。一般來說，幼兒園班級規則主要來自兩個方面：一是幼兒園管理者，根據《幼兒園工作規程》、《幼兒園教育指導綱要（試行）》等文件精神所制訂的；二是班級教師根據客觀需要制訂或更改的（陳群，2007）。有研究（陳群，2011）表明，目前幼兒園的班級規則主要是由班級教師制訂的，集中在學習和生活兩個方面，但規則的科學性、合理性與有效性都還有待進一步改進和提高。

教師對于規則的正確認識，是科學、合理、有效生成幼兒園班級規則的重要前提。規則不是不可以改變的，除了以法律形式呈現的具有強制性的規則不可更改外，其他規則在一定程度上都具有可變性（莫秀鋒，2007）。陳群的研究認為僵化的班級規則，會讓幼兒形成消極的自我認識，有可能導致幼兒主動放棄自己的主體地位，讓幼兒產生一種教師權威、知識權威的意識，讓幼兒形成權力決定規則的意識。因此，我們需要改變目前班級規則的制訂模式，科學合理地生成規則，以保證幼兒能理解、認同和遵守班級規則，促進自己的社會化發展進程。而發生在幼兒園中的偶然事件，就是打破僵化的幼兒園班級規則制定模式的突破口。

所謂偶然事件，是指幼兒在幼兒園活動中出現的與教師期望不符的隨機事件，比如隨意率性的喧鬧、說怪話、做怪動作、擅離座位、與同伴發生爭執、破壞班級公物、不遵守游戲規則、玩好的玩具不放回原處等等。受傳統思維方式的影響，教師通常認為良好有序的班級活動是不應該出現這些偶然事件與行為的，否則就是對現有班級規則的違背和挑戰。可是在實際的幼兒園活動中，這些偶然事件又是頻繁、大量出現的，偶然事件發生的時間和形式難以預料，往往會導致教師產生無所適從、疲于應對乃至行為失范的問題。鑒于此，與其花時間去預防偶然事件的發生，不如深入分析偶然事件對于班級規則生成的巨大價值以便可以充分利用偶然事件生成班級規則。

二、生成思維：班級規則生成的新視野

傳統的幼兒園班級規則通常是由教師憑借自己的經驗制訂的。但幼兒作為獨特的個體，因為各自生活環境和成長經歷的不同，因而會形成各種不同的性格特點和行事風格。教師不可能對所有可能發生在幼兒身上的偶然事件都事前預計，因此，事先設定的規則也難以應對所有的幼兒和所有的事件。

生成是現代哲學的主旋律。〔2〕生成思維是對傳統“主客分離”思維的一種超越。生成思維認為，人與世界是統一的，不能用單一性、確定性甚至終極性態度來看待人和事物，要關注人與世界的復雜性、模糊性、多樣性、非預期性和境遇性的存在。在生成思維看來，世界本不存在預定和命定，世界的一切都在創造中產生，人通過不斷的創造最終實現自我完善和自我超越。〔3〕

班級是充滿生命活力的地方，班級里的人充滿無數的變數和可能性。在生成性思維的引導下，我們認識到，單純的預設性規則不足以應對幼兒在活動中不斷產生的變化及可能性事件，因此，規則的制定和執行應是一個動態、不斷發展的過程，應該根據當下事件和現實狀況不斷生成。偶然事件雖然對正常的教育活動會產生一定的影響，但是它作為班級的“當下事件”，應當被視作是班級規則生成有益而重要的資源。

根據偶然事件生成的班級規則更符合幼兒的個體需求。班級規則能否滿足幼兒的需要，是判斷規則是否合理的首要因素。〔4〕在幼兒園活動中發生的偶然事件，是幼兒在活動與同伴和環境互動時出現矛盾、沖突的顯性表現。這些事件是幼兒自身需求的真實映射與直接反應，它們實際上是幼兒與周圍環境中的人和事物相磨合的結果。根據偶然事件生成班級規則，可以使這些事件體現出豐富的教育價值，滿足幼兒對平等、自由的社會規范的追求，進而幫助其實現對社會規范的認同和內化。

三、多元視角：有效生成幼兒園班級規則

幼兒園教師如何根據偶然事件有效生成班級規則？下面我們就如何在偶然事件中生成班級規則作一些探討。

1.廣泛生成互益性規則

根據受益主體的不同，我們可以將規則分為互益性和獨益性兩類。互益性規則是使教師和幼兒都受益的規則，如“誠實守信”“互相幫助”“愛護公物”等都屬于互益性規則。它能夠同時保證幼兒和教師雙方的權益，既符合幼兒的需要，也符合教師的需要。獨益性規則只是使單方受益的規則，如“不經教師允許不許說話”就是只讓教師單方受益的規則。合理的班級規則應同時滿足教師和幼兒雙方的需要，在幼兒園日常發生的偶然事件中廣泛存在著生成互益性規則的機會。例如，在一次分享活動中，幼兒的隨意講話使得活動秩序混亂不堪，這時教師抓住這一偶然事件和幼兒一起討論了有關規則的問題，生成了“別人說話的時候要安靜傾聽”這一互益性規則，既保證了以后教師在講話時幼兒能夠安靜傾聽，也讓幼兒在互相交往時學會了傾聽他人，共同制訂的班級規則又有助于幼兒更好地內化這一規則。

2.及時生成后發性規則

依據規則所調控的行為在時間上的先后關系，我們可以將規則分為先在性與后發性兩類。先在性規則是指在幼兒某些行為產生以前就存在的規則，如活動前制定的規則，這類規則也就是預設的規則。后發性規則是指在幼兒某些行為發生以后，為了調控這些行為而確定的規則，比如看到有幼兒翻越窗戶后提出“嚴禁翻越窗戶”的規則，看到有幼兒動手欺負小朋友會提出“禁止打人”等規則。在日常的幼兒園活動中，很多規則都不是預定的，而是需要根據大量偶然事件及時生成后發性規則。例如玩具區的玩具被一些幼兒私自帶回家了，教師事先并沒有預料到會產生這一情況，因而沒有制定“不能將班級玩具私自帶回家”的班級規則。在這種情況下，教師不應該只是簡單地批評幼兒，因為沒有事先制訂規則，幼兒也許并不明白這樣的行為是不妥當的。因此，教師可以利用這一偶然事件及時生成“不能將班里的玩具帶回家”這一后發性規則。如果教師發現某些因素不利于幼兒的健康成長或影響教育活動的正常展開，就應該充分利用這些事件及時生成后發性規則，從而把握最佳時機引導幼兒。

3.靈活生成授權性規則

根據規則對行為的態度，我們可以將規則分為專制性和授權性兩類。專制性規則的典型表述是“不許如何”或“禁止如何”。授權性規則的典型表述則是“可以如何”或“有什么權利”，教師把是否能采取某類行為的權利授予幼兒，由幼兒自主決定做或不做，其目的在于保障幼兒自主權利。很顯然，授權性規則更加民主，教師可以根據幼兒的實際需求，在合理的范圍內賦予幼兒一定的權利。例如班上有個幼兒“尿褲子”了，教師從該事件中認識到，幼兒的生理性控制能力還不能和成人相提并論，如果幼兒上廁所要等到教師允許后才可以去，很可能會再次發生類似事件。于是，教師靈活生成了授權性規則，制訂了“想上廁所可以直接去”的規則，把是否“能隨時去廁所”這一行為的權利授予了幼兒，從而保障了幼兒的基本權利。

4.民主生成提倡性規則

根據規則對行為要求的強弱，我們可以將規則分為提倡性和命令性兩類。提倡性規則是指希望、期待幼兒采取或者不采取某種行為，但并不強求幼兒。比如“舉手回答問題”“吃飯時不說話”“互相謙讓”等都屬于提倡性規則。這類規則表達了教師對于幼兒的期望，如果幼兒能按規則行事則在一定程度上符合了教師的愿望，但沒有按規則行事的幼兒也不會因此受到懲罰。命令性規則則是以“一定要做”或者“絕不能做”的形式呈現，表達的是對于某些行為的堅決態度。然而，規則應該是班級成員共同遵守的行為準則，調節著班級主體間的關系，〔5〕因此，班級規則的生成應該通過民主、平等的方式，盡量避免制定命令性規則，多生成提倡性規則。例如教師發現幼兒有爭搶玩具的行為，并沒有簡單地加以訓斥或是懲罰，而是通過生成提倡性規則如“大家輪流玩”或者“讓我們一起分享玩具”等，鼓勵幼兒互相謙讓、遵守秩序，從而有效化解了幼兒之間的沖突。提倡性規則充分尊重了幼兒的自主性，更有利于幼兒內化規則，產生自律。

總之，偶然事件具有情境性、豐富性、不確定性、不可預計性等特點，它為幼兒園班級規則的生成創造了無限可能。幼兒園教師應該充分運用偶然事件生成班級規則，使規則的制訂更加科學、合理，從而達到既合乎幼兒實際需要，又保障班級活動順利、有序、有效進行的目的。

參考文獻：

〔1〕鄭三元.規則的意義與兒童規則教育新思維〔J〕.湖南師范大學教育科學學報，2006，（9）：45.

〔2〕鄒廣文，崔唯航.從現成到生成：論哲學思維方式的現代轉換〔J〕.清華大學學報：哲學社會科學版，2003，（2）：1-6.

〔3〕趙文平.生成性課程：一種基于生成性思維的課程形態〔J〕.全球教育展望，2007，（12）：18-19.

〔4〕〔5〕裘指揮.早期兒童社會規范教育的合理性研究〔M〕.南昌：江西人民出版社，2009：36-37.

Unexpected Events and the Generation of Kindergarten Class Rules

Ma Lan， Chen Shilian

（College of Educational Science， Chongqing Normal University， Chongqing， 401331）

【Abstract】The making of kindergarten class rules is a dynamic process with characteristics of preestablishment， situation and generation. During kindergarten activities， many unexpected events in various types of forms could happen without telling. Those events are important resources to generate class rules and teachers could use those events to widely generate compatible rules， timely generate latecomer rules， flexibly generate authorized rules， and democratically generate advocated rules.

【Keywords】unexpected events； generative thinking； class rules； kindergarten