初中物理實驗教學中的創(chuàng)新教育

張敏

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，國家興旺發(fā)達的不竭動力。一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界之林。素質教育的核心就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和探索能力，著眼于提高整個國民素質。初中物理實驗教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑。

一、通過演示實驗教給學生科學研究方法

物理實驗生動、鮮明，既能提高學生的學習興趣，又能提高學生的觀察能力，帶著好奇心觀察實驗，這是大部分學生的心理，怎樣才能把學生的好奇引導到探究物理現(xiàn)象、提高創(chuàng)新思維能力上來，這是值得研究的。演示實驗的創(chuàng)新，應主要突出實驗的過程教學，因為過程教學是物理現(xiàn)象和實驗結論之間的紐帶，只有搞清楚過程，才有得出正確結論的基礎。在實驗中，重視過程，留出一定空間讓學生進行思考，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的一個重要方面。因此，在實驗中首先應使學生明確觀察實驗的目的，實驗時要讓學生看清楚實驗現(xiàn)象，留出一定的時間追究為什么會出現(xiàn)此現(xiàn)象，并由學生綜述現(xiàn)象，分析原因，得出結論。例如“觀察海波熔化”實驗中，很清楚實驗重點是讓學生知道海波有一定的熔化溫度，即48℃，此實驗我讓二名同學到講臺親自操作，學生發(fā)現(xiàn)此時海波的熔點不到48℃，然后向學生說明實驗海波物質不純。打消了學生的顧慮。通過把實驗過程突出給學生，既培養(yǎng)了學生的觀察能力，又培養(yǎng)了學生的思維能力，“外行看熱鬧，內行看門道”，沒有突出實驗過程的教學，留給學生的色象就相當于看熱鬧，只是學生的好奇心得到某些滿足而已，沒有最大限度地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

二、通過分組實驗和家庭實驗培養(yǎng)學生動手能力

蘇霍姆林基曾說：“學生的聰明來自他的手指頭”。他一針見血地點明了“動手”的重要性，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力就要培養(yǎng)學生的動手能力。

在物理教學中，只要能讓學生動手的實驗，就應該創(chuàng)造條件讓學生動手做，讓學生在動手中觀察思考、討論分析、推理、判斷，自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和得出結論，使做實驗的過程成為學生再發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)新過程，比如學習“液化現(xiàn)象”時，課本上有壓縮體積的演示實驗，而沒有降溫液化的實驗，我讓學生每人手拿一塊玻璃，并對玻璃呵氣，讓學生體會、研究實驗現(xiàn)象，得出結論。

在上分組實驗課時，秩序井然，實驗結果（結論）正確，而在實驗考查時，發(fā)現(xiàn)不少同學動手能力差，怎么回事呢？原來在分組實驗的時候，大部分教師只注意小組的活動，如各小組是否動手，各組的實驗數(shù)據(jù)、各組完成實驗的情況等，而沒有注意到組內每個人的活動，基礎好的或動手能力強的學生次次做，而其他同學坐著看，沒有做到人人動手。針對上述情況，教師在分組實驗時應強調：實驗時，每次一人為主，其他為輔，輪流做主，使大家的動手能力都能提高。

三、通過探究性、發(fā)散性問題培養(yǎng)學生設計實驗的能力

蘇霍姆林斯基對學生的心理發(fā)展規(guī)律作出這樣的結論：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要則特別強烈”。基于對青少年思維特點的這種認識，蘇霍姆林斯基提出了“獨立發(fā)現(xiàn)的道路讓學生去走”的著名觀點。我在初中物理實驗教學中，力求做到這一點，具體做法是：根據(jù)實驗目的及原理，讓學生自行設計實驗方案，從不同角度、不同途徑去設想、探索多種方案，優(yōu)化最佳方案，使問題圓滿解決。它是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要途徑，可以避免教師、教材對學生思維的壓抑，避免無意識地將學生的思維納入某一特定模式，有利于開拓學生的思路，使學生處于主動思維的狀態(tài)，從而培養(yǎng)學生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神，在教學中，應鼓勵學生猜想，不輕易否定，就是對學生錯誤的猜想也不要簡單地給予批評，要培養(yǎng)學生廣泛的探究興趣、強烈的創(chuàng)新動機和自信心。

在物理實驗中，我們可以激勵學生不限于課本中的器材，將器材開放，讓學生根據(jù)實驗的目的和原理去設計實驗，鼓勵學生寫出有獨立見解的實驗報告，然后根據(jù)不同的實驗類型，在課堂上進行點評，分析得出合理的器材與步驟，這樣就把以往學生抄實驗報告改變?yōu)榘l(fā)散思維的過程，如在講到用天平和量筒測量液體密度時，筆者讓學生根據(jù)實驗的目的和原理去設計實驗，寫出實驗器材和步驟，對于器材，有些學生把課本中的玻璃杯換成了口杯等，在步驟上，有些學生把倒入部分鹽水改為全部倒入，還有些學生在步驟上先稱空杯的質量，再稱倒入鹽水后的總質量……，對于器材，我表揚了學生肯動腦筋；在步驟上我肯定了將鹽水全部倒入的合理性，并對先稱空杯后再倒入鹽水稱總質量的做法進行了討論，分析后得出這種方法在理論上是可以的，但在將杯中的鹽水倒入量筒測體積時，由于杯底和壁還粘有鹽水，使測得的體積小于杯中原鹽水的體積，會造成較大的誤差。這樣使學生感到有一種成就的喜悅，師生探究的快樂，極大調動了學生學習物理的興趣，也使學生的創(chuàng)新能力在潛移默化中得到培養(yǎng)。

四、重視課外實驗和小制作活動

課外小實驗及小制作是課內演示實驗、學生實驗的補充。一般所用的器材簡單易找，實驗易做，現(xiàn)象明顯，便于學生理解，鞏固新學知識。所以我要求學生人人做這些實驗，并給他們評分，作為平時實驗成績，還挑選好的作品留下來，參加展評。這樣極大調動了學生的積極性，既拓寬了學生的知識面，學生動手能力也得到較大的提高。

總之，物理實驗教學的創(chuàng)新，方式多種多樣。但目標是一致的，就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。物理學中所蘊含的創(chuàng)造性思維是無限的，課堂教學的任務是教師應盡量把它詮釋給學生，誘發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。