小學品德與社會教學探究

王協

隨著新課程的改革，傳統的思想品德課的教學已發生了深刻的變化。新的標準、新的教材，給教學輸入了新鮮血液，使教學的生命力更加旺盛。《品德與社會》是一門綜合性很強的課程，綜合性特點表現為學科與生活實踐、學科與學科之間、學科與學校德育活動在目標和內容方面的整合。那么如何提高思想品德教學的有效性？

一、如何理解有效教學

在當今課改的浪潮中，“有效教學”已經不是什么新鮮的字眼，它已逐步走近每個教師的內心深處，并且已由理論學習提升到課堂實踐。記得余文森老師寫的《課堂教學》里面有這樣一句話：“對于學生，如果學生投入的學習，活潑、主動、體驗成功的喜悅，感受生命的滿足，那學生對你的課就產生了期待，就達到了課堂的有效性。”筆者覺得：學科與學科之間應該是相通的，品德與社會課堂有效教學也應該如此，除了要調動學生學習的積極性、激發學生的學習熱情，還要使學生在短時間內完成學習任務、掌握教師所教知識。

二、制約影響學生課堂有效性的因素

制約影響學生課堂有效性的因素很多，但概括起來主要有以下幾方面：

（一）學生的知識差異制約課堂有效性的發展。學生來自不同的家庭、接受不同的教育、接觸外界事物的程度不同，導致學生的原始知識不同。因此，課堂中，學生對事物的認識和理解存在差異，接受知識的能力不同，獲取知識的方法不同，從而制約了課堂有效性的發展。

（二）學生重視程度不高、紀律松散。從學生的因素講，在城關地區，由于教學資源有限，大班化是現在一個教學現狀，導致學生注意力易分散，教師很難整體調動學生的課堂積極性；在農村地區，部分學生認為《品德與社會》屬于綜合科目，可以不像語文、數學學得扎實，對于考試存在僥幸心理，導致課堂的紀律松散，阻礙了課堂有效性的實施。

（三）教學方法形式化，缺乏實效。課堂中，常常呈現小組討論、情境表演等場景，出現“學生討論注重形式，情境表演注重課堂氣氛”等現象。看似熱熱鬧鬧的課堂，但學生所學知識很少，學生的思維得不到發展。這樣的課堂，學生的討論時間得不到保證，在情境中的體驗得不到滿足，又如何談課堂的實效性？

（四）教具單一，作業布置不靈活。現有的教學課堂，經常出現“一本書、一支粉筆、一張嘴巴是課堂的常客”的現象，布置作業時也只是將課本中的重點抄一抄。這樣的教學方法不能使學生得到滿足，也扼殺了學生的思維。

三、準確把握教學目標

《品德與社會》課程標準指出：“促進學生良好品德的形成和社會性發展，為學生認識社會、參與社會、適應社會，成為具有愛心、責任心、良好的行為習慣和個性品質的社會主義合格公民奠定基礎。”并且在分目標中把“情感、態度、價值觀”放在首位，強調了德育的功能。因而，它再也不是“副科”了，并且隨著課改的深入和學科的發展，人們對它的重視程度會越來越高。以往，我們老師在上這門課程時，總是會用來上語文或是數學課，要不然就是叫學生自習。說到底就是認為它是一門無關緊要的“副科”課，上不上都不重要。如今，它成為新一輪基礎教育課程改革設置的一門新課程。它的設置反映了加強和改革德育課程的時代要求，也順應了課程綜合化的時代潮流。

這就要求我們教師在教學中要樹立新的教學觀，轉變舊的觀念。新課程要求教師要由單純的知識傳授者轉變為學生學習活動的指導者、支持者和合作者，教師首先要為人師表。“我是你的一個旅伴，你向我問路，我指向我們倆的前方”。教師的任務不是講解教科書，而是努力創造適宜的活動環境與條件，靈活多樣地選用教學活動和組織形式，保護學生的好奇心，引發學生探索的欲望，讓他們能夠生動活潑、主動地學習。教師要善于從學生的生活中敏感地捕捉有教育價值的課題，開展學生喜歡的活動，指導學生在積極主動的參與中，生活得到充實，情感得到熏陶，品格得到發展，身心健康地成長。

四、教好品德與社會要聯系生活

課程標準強調：“兒童的生活是課程的基礎”。 因為，道德不是抽象的概念，它存在于生活之中，由于社會生活中處理人們相互關系的需要才產生道德。同時，社會常識和參與社會、適應社會的能力也只有在社會生活中獲得。因而，要讓兒童從自己的世界出發，用自己的眼睛去觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會。在教學過程中，要克服脫離兒童生活實際，說教式的教育方式。要把本課程的教學內容與學生豐富多彩的現實生活聯系起來。要知道小學生并不是一無所知的，學生的品德形成和社會性發展是一個連續的過程，在現實生活中，他們經過幼兒園和小學低年級的教育，已經形成了一定的品德和行為習慣，積累了一些社會生活經驗，形成了相應的態度和能力。在教學過程中，要克服脫離兒童生活實際，說教式的教育方式。要把本課程的教學內容與學生豐富多彩的現實生活聯系起來。要知道小學生并不是一無所知的，學生的品德形成和社會性發展是一個連續的過程，在現實生活中，他們經過幼兒園和小學低年級的教育，已經形成了一定的品德和行為習慣，積累了一些社會生活經驗，形成了相應的態度和能力。學生已有的生活經驗，就是可利用的課程資源。一張合家歡的照片，可以回憶起濃濃的親情；解讀自己的名字，可以體會父母對孩子的期望；某一次隊活動成功或失敗的經歷，有助于理解團結合作的重要……所以，教師應十分了解自己學生的的實際情況，善于發掘和利用學生已有的生活經驗，從學生的已有經驗出發來組織教學。這樣，就能讓學生在教學活動中自己教育自己，提高學習的主動性，也能使教學更具有針對性。

五、注重實踐，發展學生能力

“活動性、開放性和生活性”是新課程的三個特點。“教”是為了“學”。所以，這次課程改革從轉變學習方式的角度來談教學的改革問題，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。學生的品德與社會性發展，也不能依靠知識的灌輸和道德的說教來實現，因為，教師再精彩的講授，也不能直接轉化為學生品德與社會性發展的結果，而必須通過學生自身與外界的相互作用來建構。在兒童與各種社會因素（社會環境、社會活動和社會關系）的交互作用過程中，他們豐富了自己的生活經驗和情感體驗，獲得了新知，提高了能力，在加深對自我、對他人、對社會理解的基礎上逐步形成基本的道德觀念，養成良好的行為習慣。

總之，我們在組織教學活動的時候應當少說空話，將品德教學和學生的現實生活密切聯系，回歸兒童的世界，回歸生活的世界，回歸現實的世界，觸及兒童的內心世界，影響他們的心靈，組織真正有效的教學活動，讓品德教學走進生活，走進社會，走進學生的心靈。