師生互動在小學數學教學中綻放異彩

張良

“師生互動”這一課堂教學理念并不是新生事物，無論是中國古代的孔子，還是古羅馬教育家昆體良，都提出過“教是為了不教”的觀點，這就是“師生互動”觀點的先導。要使“師生互動”這一理念真正融入教學中，教師必須轉變教學觀念，從“單純的給予者”轉變為“獲取方法的引導者”。

數學具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，這就決定了學習數學有一定的難度。所以，“師生互動”在數學教學中就顯得尤為重要了。

一、師生互動，強調師生平等

師生平等，即教師不再是居高臨下的說教者，而是作為引導者，引導學生自主完成學習任務。教學中的師生互動，既體現了一般的人際關系，又生成了一種教育關系，推動著教育的發展。根據交往理論，交往是主體間的對話，是在自主的基礎上進行的，而自主的前提是平等地參與。因為只有平等參與，交往的雙方才能敞開胸懷，進行無拘無束的交流。因此，實現師生互動，首先就要使師生完全平等地參與教學。

二、師生互動，變“教”為“導”

課堂教學應是師生共同協作的過程，是學生自主學習的主陣地，也是師生互動的直接體現。這就要求教師從傳統教學中的知識傳授者轉變成學生學習活動的參與者、組織者和引導者。現代建構主義學習理論認為，知識并不能簡單地由教師或其他人傳授給學生，而應由學生依據自身已有的知識和經驗主動建構。因此，教師應充分發揮導向作用，真正體現“學生是主體，教師是主導”的教育思想，成為學生學習活動的促進者、啟發者、質疑者和示范者。如《生活中的推理》中有這樣一道題：“小玲有6種玩具：熊貓、松鼠、小狗、洋娃娃、小喇叭、手鼓。熊貓放在洋娃娃的左面，小狗的上面；松鼠既沒有放在小狗的旁邊，也沒有放在洋娃娃的上面；小喇叭不在小狗的旁邊。”筆者把學生分成若干個小組，讓他們用自己提前準備好的學具擺一擺，充分發揮了學生的主動性。

三、師生互動，創設問題情境

在教學中，師生交流應是隨機的，不是人為設計的，即教師應盡量創設寬松平等的教學環境，用“激勵式”“誘導式”的教學語言點燃學生的思維火花，創設問題情境，從而提高學生的學習能力及培養學生的創新思維。如在教學《搭配中的學問》時，筆者創設了一個“笑笑過生日”的情境。在第一個環節中，笑笑要為生日選新衣服（請學生為笑笑搭配衣服）；在第二個環節中，笑笑準備出發去肯德基（請學生為笑笑選擇乘車路線）；在第三個環節中，小朋友們見面握手（請學生算出他們的握手次數）；在第四個環節中，笑笑選擇食物（請學生為笑笑搭配食物）；在第五個環節中，生日會結束后，小朋友們互相留下電話號碼（請學生搭配數字，編出電話號碼）。通過這些環節，筆者把學生所要學習的知識串聯起來了，學生的學習興趣高漲，討論熱烈，取得了理想的教學效果。

四、師生互動，默契合作

在教學中，師生互動是一種雙邊（或多邊）的交往活動，即教師提問、學生回答，或教師指點、學生思考，或學生提問、教師回答，或雙方共同探討問題，互相交流、傾聽、感悟和期待。如在教學《旅游中的數學》時，筆者預設了4種算法，可學生說有8種，導致計劃20分鐘完成的新課用了整整一節課，但筆者并沒有限制學生的探究活動，而是深深感受到了學生在互動中碰撞出的智慧火花。

教學實踐表明，教學活動中最活躍的因素是師生關系。許多優秀教師的成功之處就在于他們與學生建立了非常融洽的關系，雙方相互理解、相互信任，配合默契，教師的一言一行，甚至一個眼神、一絲微笑，學生都能心領神會；學生的一舉一動，甚至面部表情的些許變化，教師也能心明如鏡，真可謂“心有靈犀一點通”。這里的“靈犀”就是教師在長期教學活動中與學生建立起來的相互理解。

（作者單位：江西省寧都縣長勝中心小學）