未成曲調先有情

余煒

課堂教學是門藝術，而導語更能彰顯教師的教學藝術，它能直接影響教學效果。筆者對平時設計的導語進行了整理，并歸納出以下幾種常用的導語。

一、回顧導入

孔子云：“溫故而知新。”回顧舊知識是導入新課的常用方法。如在教學《秋天》時，筆者是這樣設計導語的：“本單元是散文單元。一路走來，我們已經欣賞了朱自清筆下‘亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄的《春》，老舍描繪的溫情如畫的濟南冬景。而此刻，我們還將在何其芳的帶領下，去領略鄉村秋天的美景。” 簡單的幾句話，不僅點明了前兩篇課文的風格，也交代了新課的主要內容，引起學生對前兩篇課文內容的回憶，從而更好地投入到新課的學習中。

二、情境導入

日常生活和課文中所描繪的情境是有差別的。因此，教師如果能創設一個與課文內容相符的教學情境，就能有效提高教學效率。如在教學《黃河頌》時，筆者先播放了歌曲《黃河大合唱》，學生立即被歌曲中那雄渾磅礴的氣勢所震撼。筆者趁機提問：“這首組曲為何能令人心潮澎湃？讓我們看看作者寄予了黃河什么意義？”這個問題巧妙地把學生的思維引入到教學中，讓他們在不知不覺中進入最佳的聽課狀態。

三、故事導入

許多教師都有這樣的經歷，當提到課外內容時，學生的學習積極性就變得很高。因此，教師可以根據學生的這一特點，用一些故事來導入課文，無疑會起到事半功倍的效果。如在教學《爸爸的花兒落了》時，因其節選自《城南舊事》的最后一部分，為了讓學生更好地理解課文內容，筆者簡述了原著的內容：“在20年代末，6歲的小姑娘林英子住在北京城南的小胡同里……后來，英子的爸爸去世了，英子隨家人乘上遠行的馬車，帶著種種疑惑告別了童年。”這樣，學生就猶如走進故事，融入英子的角色一樣，更能體會文末“爸爸的花兒落了，我已不再是個小孩子了”這句話的涵義了。

四、聯想導入

通過聯想訓練，能使學生對寓言這種新文體形成較直觀的認識，從而更容易接受寓言。如在教學《寓言四則》時，筆者設計了一個聯想練習：“狐貍——狡猾的人；兔子——善良的人；狗熊——笨拙的人。”然后提問：“人們是從哪些方面得出這種判斷的？難道是先天形成的嗎？其實，自然界中的狗熊并不笨，它會開動腦筋，想到獲取食物的方法。人們之所以認為狗熊笨拙，是因為寓言故事或童話中常常把狗熊描述成笨拙的樣子，使得這種形象深入人心。”接著，筆者就引導學生回顧了一些眾所周知的寓言故事，如《葉公好龍》《守株待兔》《掩耳盜鈴》《自相矛盾》。通過回顧，學生從中找出了寓言故事的共同點——簡短，這正是寓言的顯著特點之一，筆者可由此再循序漸進地引導學生找出寓言的其他特點。

五、由面到點的導入

學生學習知識要經歷由點到面的積累，由特殊到一般的轉變過程。導入課文時，教師可反其道而行，由一般情況落實到特殊情況上來，更有利于學生接受和理解。如在教學，《<世說新語>兩則》時，筆者設計的導語是：“‘江山代有才人出‘自古英雄出少年，我國古代曾出現過許多聰穎機智的少年兒童，有機智冷靜的司馬光、聰慧善思的曹沖、勤勉好學的王冕……今天我們再來認識幾位。”

語文教學的綜合性決定了語文教學方法的多樣性，因此，導語設計也不能刻板單一，應力求花樣翻新、多彩多姿。除了上述示例之外，還有名言導入、審題導入、提示問題導入、提煉觀點導入、介紹背景導入、針對語病導入等。在此，筆者要強調的是不管采用哪一種導入設計方法，都要為教學目的和重點服務，與課文內容緊密相連。因此，教師應做到以下幾點：一是避免落入俗套，給學生以新鮮感，形成一種良好的學習心態；二是不故弄玄虛，嘩眾取寵，給學生以實實在在的收獲；三是開宗明義，單刀直入，用簡潔、生動的語言來表達豐富的內容。

“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。”好的導入既能激發學生的學習興趣，又能激發學生的求知欲，為整節課的學習打下良好的基礎，使整個教學活動有序地進行。

（作者單位：江西省南昌市第一中學）