給學(xué)生一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛

張麗娟　廖海云

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，并培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣。”在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，審美教育占有特別重要的位置，它要求教師充分借助教材中的美育因素，從自然美、社會(huì)美等方面進(jìn)行審美教育，使學(xué)生逐步提高審美能力。

筆者以第八冊(cè)課標(biāo)版教材第一組課文為例，談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，幫助學(xué)生練就一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

一、引導(dǎo)學(xué)生感知美

要啟發(fā)學(xué)生感知美，就必須利用審美對(duì)象的形象性與直觀性。在教學(xué)《觀潮》時(shí)，筆者先利用多媒體讓學(xué)生觀看錢(qián)塘江秋潮的壯觀景象，然后一邊讓學(xué)生看課文的插圖，一邊伴隨著背景音樂(lè)，為學(xué)生范讀了課文。學(xué)生立刻被作者營(yíng)造出的意境所感染，仿佛真實(shí)體驗(yàn)到了錢(qián)塘江秋潮的洶涌澎湃，個(gè)個(gè)臉上都顯露出欣喜的神情。于是，筆者趁機(jī)要求學(xué)生帶著感情朗讀課文。當(dāng)聽(tīng)到學(xué)生繪聲繪色的朗讀后，筆者欣喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在感受秋潮“美”的同時(shí)，也領(lǐng)悟了課文內(nèi)容。

二、啟發(fā)學(xué)生想象美

在學(xué)生感知美的基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，去感受大自然這位魔術(shù)師的鬼斧神工：風(fēng)起云涌、潮漲潮落、奇花異木、高山深谷……從而激發(fā)學(xué)生感受大自然的魅力，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

1.由句子引發(fā)想象

在教學(xué)《火燒云》時(shí)，筆者采用啟發(fā)和點(diǎn)撥的方式，在學(xué)生感知了火燒云變化無(wú)窮的句子后，啟發(fā)學(xué)生想象：“根據(jù)課文的描繪和平時(shí)的觀察，你們想象一下，火燒云還能變出哪些形狀？”有的學(xué)生說(shuō)：“我觀察的晚霞像極了牧羊歸來(lái)的娃娃趕著成群的羊羔，可有意思了。”有的學(xué)生說(shuō)：“火燒云像一匹匹鍍金的錦緞掛在天空。”……

2.由詞語(yǔ)引發(fā)想象

在教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》時(shí)，筆者首先讓學(xué)生從課文中找到有五次提到了鳥(niǎo)的天堂，并緊扣“鳥(niǎo)的天堂”一詞來(lái)提問(wèn)：“為什么有的地方加了引號(hào)，有的地方?jīng)]有加引號(hào)呢？”通過(guò)思考，學(xué)生體會(huì)出了作者情緒的變化，進(jìn)一步感悟到了“鳥(niǎo)的天堂”的確是鳥(niǎo)的天堂啊！最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，用自己的話來(lái)描述“鳥(niǎo)的天堂”的奇異景觀。學(xué)生的表現(xiàn)令筆者大吃一驚，他們精彩的語(yǔ)言宛如一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面，仿佛把大家置身于巴金筆下鳥(niǎo)的天堂。

三、指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造美

審美教育的最高境界是能夠創(chuàng)造美。同樣以《鳥(niǎo)的天堂》一課為例，在讓學(xué)生理解了描寫(xiě)榕樹(shù)的有關(guān)段落后，筆者不急于讓學(xué)生理解“不可計(jì)樹(shù)”“不留一點(diǎn)兒縫隙”“一簇堆在另一簇上面”等詞語(yǔ)，而是在黑板上畫(huà)了一棵很大的榕樹(shù)，讓學(xué)生形成初步的直觀印象。然后，再讓學(xué)生閱讀有關(guān)段落，找出一個(gè)說(shuō)明榕樹(shù)特點(diǎn)的詞，可以從課文里找到相應(yīng)的詞語(yǔ)，也可讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言概括。只要學(xué)生說(shuō)對(duì)了，就把學(xué)生的話寫(xiě)在這顆大榕樹(shù)上。學(xué)生的讀書(shū)興趣立刻就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，“粗壯”“茂盛”“枝干不可記數(shù)”“美麗”“枝繁葉茂”等詞語(yǔ)和句子寫(xiě)滿了整棵榕樹(shù)。由此可見(jiàn)，興趣是最好的老師，在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生對(duì)這棵大榕樹(shù)有了更深刻的印象。

學(xué)完課文后，筆者問(wèn)：“你們想不想把鳥(niǎo)的天堂請(qǐng)到課堂上來(lái)？”“想！”學(xué)生們興奮地回答。“請(qǐng)你們用手里的畫(huà)筆，根據(jù)課文里描寫(xiě)的鳥(niǎo)的各種形態(tài)，把鳥(niǎo)兒送回家吧！”筆者指了指黑板上的大榕樹(shù)。學(xué)生們筆下的鳥(niǎo)兒，有展翅高飛的、有撲翅膀的、有在枝頭高歌的、有梳理羽毛的……看得出來(lái)，在學(xué)生的心目中，鳥(niǎo)的天堂的確是美麗的，在學(xué)生品味課文句子的同時(shí)，進(jìn)一步提高了學(xué)生的審美能力。

美處處都存在，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。教材中，處處都有美的因素，教師應(yīng)根據(jù)課文的特點(diǎn)，給學(xué)生一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，培養(yǎng)學(xué)生的美感，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，做學(xué)生審美教育的引路人。

（作者單位：江西省南昌市羊子巷小學(xué)）