注重情感調動，構建有效教學

徐丹　崔嬋琳

摘要：現代教育心理學認為，良好的情感會使學生的感知變得敏銳，記憶力得到增強，思維變得更加靈活，能有效地激發、推動、引導和調節學生的學習活動。本文從和諧師生關系的建立、結合時事導入新課、創設情境、運用比較法和聯想法調動學生的情感這六個方面，闡述了情感調動對構建有效教學的重要性。

關鍵詞：歷史教學 情感調動

有效教學

現代教育心理學認為，良好的情感會使學生的感知變得敏銳，記憶力得到增強，思維變得更加靈活，有利于各種潛能的充分發揮，有效激發、推動、引導和調節學生的學習活動；而消極的情感不但會干擾、抑制學生的認知過程，而且還可能使學生不能正常發揮已有的學習能力。如何在歷史教學中調動學生的情感，構建有效教學呢？筆者結合教學體驗和感受，談談在高中歷史教學中培養學生積極情感的幾點體會：

一、用情感建立和諧的師生關系

教師要樹立“以學生為本”的觀念，尊重每一個學生及其意見，立足促進學生的發展，全面提高學生的素質，創設寬松、民主的教學氣氛，鼓勵和引導學生積極發言，使學生輕松學習。年輕教師的優勢在于能夠走進學生的內心世界，與他們成為朋友，感受他們的喜怒哀樂。有時，一個關愛的眼神、一句信任的鼓勵，都能贏得學生的愛戴和信賴。

二、結合時事，導入新課

導入是教學的第一步，如同一場戲的序幕，新穎別致的導入必定會對學生產生強大的吸引力，激發學生的求知欲，調動教學氣氛，使教學進入最佳境界。如在講授抗日戰爭時，筆者把最近大家熱議的釣魚島問題搬到了課堂，播放了相關圖片及“釣魚島是我們的”“日本道歉，放人賠償”“抵制日貨”等群眾示威游行的標語，激發了學生的愛國熱情，使學生主動想了解中國人英勇抗戰的那段歷史，從而順利地導入了新課。

三、在教學過程中滲透教師的真情

教師的情感是催化劑，教師應用自己的真情去激發學生的情感。在歷史教學中，學生最感興趣的就是聽故事，如果教師能把故事講得生動有趣，定能取得意想不到的效果。如在講授“明清君主專制的加強”時，里面涉及到誅殺胡惟庸的事件，筆者是這樣講述的：“胡惟庸任宰相七年，貪污受賄，拉幫結派，朱元璋從不過問。后來發生了一起事件，他的兒子不幸墜馬，被馬車軋死，胡惟庸當場殺了車夫，這怎么行呢？畢竟沒有經過司法機關的審理啊。他想跟朱元璋解釋，可朱元璋一聲不吭，他立馬就嚇得腿軟了，這才認識到自己是多么渺小。很快，胡惟庸及其黨羽一萬多人被誅殺了。”這段史實的描述生動形象地再現了歷史人物的內心世界，有著強烈的震撼力，學生從生動的講述中對朱元璋這個人物產生了極大的興趣。

四、創設情境，使學生身臨其境

人的情感是在一定的情境中產生的，如果教師能再現歷史，播放那個時代的視頻、圖片、照片或是歌曲，讓學生“親臨”現場，他們的情緒就會受到感染，從而進入最佳的學習狀態，真切地感受那段歷史。如在教學“新民主主義革命的崛起”時，筆者先播放了學生示威游行和中共誕生的視頻，由陳道明扮演的顧維鈞作為中國代表參加巴黎和會，外交失敗的消息傳到國內后，學生們紛紛上街游行，喊著“還我青島”“拒絕在合約上簽字”等口號。這些口號震撼人心、渲染氣氛，學生仿佛真的回到了那個時代，接下來的教學也就水到渠成了。

五、用比較法調動學生的情感

歷史的發展是相互聯系、因果相循的，如果教師挑選恰當、鮮明、可比性強的內容進行比較，不僅可以吸引學生的注意力，點燃學生靈感的火花，使他們主動參與教學，而且可以激活學生的思維，促使他們產生積極的情感，從而增強記憶、深化記憶，還能培養學生辯證看待歷史發展的能力，最大限度地激發學生學習的潛能，取得事半功倍的效果。如在教學“鴉片戰爭”時，教師可以先從政治、經濟、軍事、外交等方面來比較中西方的情況：政治上，英國是資本主義制度，中國是封建專制制度；經濟上，英國基本完成了工業革命，中國仍是小農經濟，百姓過著男耕女織的生活；軍事上，英國船堅炮利，中國軍備廢弛；外交上，英國開始殖民擴張，而中國還在奉行閉關鎖國的政策。從這些鮮明的對比中，學生清楚地認識到資本主義已經崛起，封建制度日趨衰落的發展規律，很好地理解了在近代列強發動的侵略戰爭中中國失敗的必然性。

六、用聯想法幫助學生產生感情

歷史教學不僅在于教授歷史史實，而且還在于培養學生以史為鑒、反思歷史、正視現實的能力。因此，教師在教學中應有意識地把歷史和現實聯系起來。如在講授“抗日戰爭”時，教師可以與釣魚島問題聯系起來，再引導學生聯想當今日本軍國主義復活的傾向、日本教科書事件、日本當局仍在參拜“靖國神社”等事件，讓學生認識到日本根本沒有對戰爭的錯誤進行反思，教導學生以史為鑒、面向未來，把學生對日本侵略的憎恨之情轉變為全身心投入學習，為祖國的強大而奮斗的愛國之情。

情感教育的關鍵是教師要具有強烈的情感意識，要依據歷史學科的特點開展情感教育。在歷史教學中，運用以情激情的情感教育，既能點燃學生的情感火花，激發學生的學習興趣，又能培養學生的創新思維，讓學生主動去探究，從而推進素質教育的發展。

（作者單位：江蘇省宜興市第一中學）