教育敘事：中小學教師教育科研的主要方式

蔣萍

摘 要：在廣大中小學教師教育科研從經驗型向研究性的轉變過程中，通過敘述導致自己覺醒和變遷的教學故事，和大家分享自己的認識和體會，教學反思來省察自己的教學實踐的教育敘事是廣大教師教育研究的新的思考空間，成為教育理論中最有生命力的一部分。

關鍵詞：教育； 敘事； 中小學教師； 教育科研

中圖分類號：G637 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）06-149-001

現代教育的重要特征之一是教育實踐對教育理論的依賴性越來越強，但是，“教師成為研究者”卻是那么可望而不可及，究其原因是多方面的，其中一個重要原因在于教師對教育科研方式的選擇上存在問題，作為有著繁重教育教學任務的一線教師，怎樣實現從經驗型向研究性的轉變呢？教育敘事無疑是廣大中小學教師研究教育的最佳方法。

一、教育敘事的含義

教育敘事是教師通過敘說導致自己覺醒和變遷的教學故事，和大家分享自己的認識和體會，通過教學反思來省察自己的教學實踐，從而發掘或揭示隱藏在這些生活、事件、經驗和行為背后的教育行為、教育經驗、教育理想、教育思想、教育理論和教育信念，進而發現教育的本質、規律和價值意義的研究活動。教育敘事最早可以追溯到孔子，由其弟子回憶撰寫的《論語》實際上就是一部教育敘事大作。前蘇聯的教育家蘇霍姆林斯基在他寫《給教師的一百條建議》時，已經寫了32年的教育日記。

教師是與教育實踐緊密聯系的一線工作者，他們（她們）與教育實踐的天然聯系，使得他們的個人實踐蘊含著豐富的教育智慧，而這種實踐智慧是鑲嵌于實踐活動中難于言傳的，教育敘事的價值就體現在能將這種融于教師的感覺、情緒、心智中的高度個性化、情景化的隱性知識轉化為經驗或理論，供他人揣摩、學習、模仿、實踐。

二、教育敘事在教師教育科研中的必要性

長期以來，中小學教師的科研參照的是大專院校和科研機構的科研運作方式，以課題研究或專題研究的方式“如法炮制”。這種片面追求科學范式的研究風氣，導致中小學教育科研中人物化和人文關懷的缺失，使得教育理論研究成果理論性強，針對性弱，成果的單薄蒼白使得其失去了對教育實踐的吸引力。同時，多數中小學教師教育教學任務繁重，又缺乏必要的理論學習和實踐指導以及無法詳盡占有必要的研究技術和資料，因此也很難有所成就。反思中小學科研實踐，可以明確的是中小學教師科研目標不應主要指向教育教學新規律的發現、新理論的生成，而應立足于解決自己面臨的實際問題。由此，基于解決教育教學實際問題需要的教育敘事就成為了廣大教師教育研究的新的思考空間。

三、教師如何教育敘事

1.以問題為中心

新課程背景下，教師每天都會遇到的很多棘手的問題，并且沒有解決問題的現成方法可以借鑒。只能將其作為研究對象，在研究中一步步找到解決問題的方法。例如，教師教學中發現激發學生參與學習的熱情卻導致課堂教學效率低；鼓勵學生自由發言卻導致課堂紀律混亂；注意了學生的個性發展卻妨礙學生團體前進；減負卻無法保證教學質量；按新課程理念體驗性教學但考試成績不理想，家長不滿意等等。此時教師就要想想問題究竟出在哪兒？為什么？怎樣才行？教師要以問題為中心，努力思索，尋求問題的解決方案，直至最后解決問題，從而實現和完成認識教育現象、揭示教育規律和指導教育實踐的目的和任務的，這才是研究的終點。

2.以實踐為導向

一直以來，教育研究已漸漸蛻變為大專院校和科研機構所從事的專利，演繹成一種與教學實踐關系不大的“學術游戲”，這種“閉門造車”出來的成果在應用于實踐中時難免出現“兩張皮”的現象，難于被教師們認可。教育敘事研究帶來的是方法論的轉變，“在做中學，在行動中、在實踐中研究”的理念，將研究過程與教學過程緊密結合，為教育研究輸入了新的氣息，為教師帶來了新的思路。教師系統地研究自己或與他人的工作過程、環境和問題，通過專業研究者深入現場，直接參與等形式將研究與實踐緊密結合在一起，大大改善了這種理論與實踐“兩張皮”的現象，不僅大大提高了研究成果應用的及時性、有效性，而且使參與教育研究的教師有勇氣去根據自己的教學實踐做教育研究。

3.以反思為基本手段

美國學者波斯納提出了優秀教師成長的公式是：成長=經驗+反思。廣大教師缺乏的不是經驗，而是自覺關注自己的實踐行為和價值的意義的反思。敘事研究中研究者運用反思這一基本手段，對自己從事的實際工作進行持續反思：問題究竟出在哪兒？為什么？怎樣才行？這種反思促使教師思考、實驗、改變，在研究中、在實際的運作中不斷地修改和完善，直到問題的解決。正是在這種從反思到問題、到計劃制定、到采取行動、到觀察、再到反思的螺旋式上升中，或高或低的提升著教師的專業水平，或多或少的改善著教師和學生的行為狀態。這樣的研究能夠使我們的教師由“老牛拉磨”式的簡單重復工作狀態轉變為“螺旋上升”的研究狀態，使教師的職業生活不再單調乏味，教師的專業化程度在提升著，實踐質量在提高著。教育敘事研究在我國興起是在20世紀90年代末，至今也不過二十多年的歷史。希望教育敘事能讓我們廣大教師關注教育教學中存在的實際問題，關注身邊的事，讓自己受教育經歷以及教育經歷中發生的教學事件或者生活事件，成為教育理論中最具生命力的一個部分。

參考文獻：

[1]張濟洲.走入教師日常生活的敘事研究，上海教育科研，2003（07）

[2]陳靈艷，張樹偉.敘事探究的意義與困境——基于中小學教師專業發展的視角，教育與教學研究2011（4）

[3]王凱.教育敘事：從教育研究方法到教師專業發展方式，比較教育研究，2005（5）